分层教学在信息技术教学中的运用

向 兵

分层教学是依据学生在知识基础、能力水平和发展潜力等方面的差异性，进行有针对性的、有区别的教学，以让所有学生都可以得到最恰当的教学指导，并在原有基础上获得充分发展。

一、教学目标分层，任务驱动，分层导学

教师进行教学设计时，需要依据教学目标和学生学情进行分层教学目标设计。对基础薄弱、接受较慢的学生，重在对基础性知识的掌握以及对基本操作的模仿练习；对中等程度的学生，除了基础知识和技能的学习，重在引导学生对一些功能和操作的自主探索，并能结合实际进行应用性操作；对于基础较好、接受能力较强的学生，重在巩固基础，透彻理解和熟练掌握所学内容，并能进行拓展性、创新性的设计和操作。教师要依据分层教学目标，以具体的学习任务为驱动，进行内容和难度分层的导学案设计，分层导学。

例如，分层导学案包括基础题、提高题和拓展题三部分，基础题为基础知识和技能，提高题为干扰性较强的辨析题与简单操作题，拓展题为综合性质的应用操作题。将导学案在课前发给学生，进入“限时预习”环节，每位学生结合导学案独立学习，同时按照题目顺序完成题目，答案通过计算机直接反馈至教师端，教师根据学生对题目的完成度及做题正确率直接判断每一位学生的基础能力和掌握情况，进而有目标地开展下一步教学。

二、教学讲解分层，释疑解惑，强化重点

“限时预习”环节结束后，教师结合分层教学目标以及学生的反馈，按照完成情况直接将学生分为A、B、C三组，梳理出学生对知识和技能掌握的薄弱处，通过交流和整合信息，确定需要重点讲解或操作演示的内容，从最简单的核心内容开始，以案例为载体，逐层、逐步深入剖析。讲解前，教师需要提醒不同小组的学习目标，如关于基础题及相应的知识讲解，A组的学习目标是巩固强化、查漏补缺；B组的学习目标是扫清理解障碍，确保能全部理解和掌握；C组的学习目标是形成基本认识、理解基本知识、掌握基本技能。

例如，在“文本信息加工”的讲解中，可以选择Word软件为对象，从文字输入、文字复制与粘贴、字体方向与颜色、段落排版、插入图片等多个内容逐一讲解和操作示范，学生边听讲边跟着操作，教师讲解时需要以中等学生为核心群体，讲的不宜过细或时间过长。A组学生如果都懂，可以留时间让其完成相关的创新作业，对于C组学生，可以在分组活动时进行组内单独辅导。

三、教学评价分层，展示成果，促进合作

在讲解环节结束后，进入复习强化和操作练习环节，这个环节依然是以任务驱动的方式组织教学。首先，进行导学案限时修正，即每位学生独立分析自己对课堂第一环节导学案的做题情况，对于错误认知的知识性内容，直接修正答案，对于错误的或未做出来的操作性内容，结合实际情况进行修正或者重做。然后，教师再针对重新修正后的导学案做题情况，按照提交速度、完成度、正确率等进行排列，对两次都做得好的学生及进步较大的学生予以肯定，对进步较缓慢但态度认真的学生予以肯定和鼓励。最后，用过程性评价的方式，将学业成绩的50%在日常的课堂中进行记录，这样可以解决少数学生日常学习态度不端正的问题。

导学案限时修正活动结束后，还可以组织专题任务小组活动，以小组合作的方式进行，促进组员之间的合作，每个小组分配不同的任务，A组针对知识和技能的综合性进行活动，B组针对本堂课所学内容的任务，重在强化和浅度拓展，C组针对本堂课内容强化认知和操作练习。

总之，分层教学是一种有效的教学方法，它贯穿教学全过程，渗透于每个教学环节，教师在运用的过程中需要紧密结合学生的实际去组织和实施，并不断探索、实践、思考和总结。