“活教育”理论对幼儿教育的启示

齐　玮

陈鹤琴先生的“活教育”思想强调“做中教，做中学，做中求进步”。这个方法论突出了以幼儿为学习主体的思想，突出幼儿主动学习的地位。陈鹤琴先生认为，“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学”，这样才能充分发挥幼儿的主体性，培养幼儿的动手操作能力。

【案例一】

一名小班幼儿每天穿纸尿裤上幼儿园。教师发现后，与家人沟通得知，在家里都是大人提醒帮助幼儿如厕，幼儿没有自主如厕的习惯和能力，家长怕幼儿在幼儿园尿湿裤子，所以给幼儿穿纸尿裤。

从这件事情上，我认为：家长是在剥夺幼儿学习的机会，越是“帮助”，幼儿越学不会方法，其实是在“帮倒忙”。最好的办法是让幼儿自己去动手实践，让幼儿在做中学，在做中求进步，家长也应在做中教，而不是包办代替。

【案例二】

班上一名幼儿不会自己拿勺吃饭，每次吃饭时桌子上、衣服上、地上掉的都是饭渣、菜叶，教师就此现象与家人沟通，希望家园共育，帮助幼儿进步。但是家人回复说：“老师，我在家从不让她自己吃饭，她自己吃饭不干净，掉的桌子上、衣服上到处都是，还得给她洗衣服，还不如我喂她呢。”

关于喂饭的问题，陈鹤琴在《家庭教育》一书中提到喂食的缘故，他说：“有很多是因为溺爱小孩子，但是大多数一则是因为小孩子独自吃饭，盘碗等物容易弄破，二则是因为容易把饭粒狼藉，所以大人去喂他。要知道小孩子狼藉几颗饭粒不打紧的，五谷固须尊贵，但是狼藉几颗，只要收拾了就是了。至于为了狼藉饭粒要遭天谴，而去喂小孩子吃饭，那是更加错了。”

通过以上两个案例，要让家长明白：一切活动，凡是幼儿能自己做的，都要让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就能得到直接的经验，就知道做事的困难，就能认识事物的性质；不要做事事亲力亲为的“好家长”，因为，你现在的好心正在扼杀幼儿的天性，正在阻碍他们的发展。

如今，陈鹤琴先生的“活教育”理论已有一百年的历史，为何家长还会出现这种错误的教育理念？我认为主要有以下原因。

首先是时代背景的影响。随着计划生育政策的推进，每个家庭只有一个子女，全家都把这个孩子视为掌上明珠，他们得到了丰裕的爱，这种爱是一种为满足孩子需求不论正确与否都竭力满足的温室性质的“爱”。其次是隔代抚养问题。老人由于“隔代亲”的缘故，一般都非常宠爱孩子，程度近乎溺爱。孩子长期生活在呵护宠爱的环境下，会出现自理能力差，不会料理自己的生活等问题。同时老人们深知帮子女带孩子实际上是端一碗滚烫的油，他们最在乎的是孩子的人身安全，至于学多少、学什么就无所谓了。

幼儿园教育作为学前教育阶段的主要教育力量，有责任通过家园共育的方式以及正确的教育理念引导幼儿养成良好的生活习惯。陈鹤琴的“活教育”思想中有许多宝贵的经验，教师和家长可适当地把这些经验引入教育实践中。

首先，幼儿园的教育活动应挖掘与幼儿实际生活相联系的课程内容。教师在课堂上应该时刻不忘联系生活实际，及时设计与幼儿生活息息相关的活动，激发幼儿的学习兴趣，针对幼儿的一些不良生活习惯给予有效的指导和纠正。其次，在家庭教育中，家长应培养幼儿的动手操作能力，多给幼儿提供锻炼的机会。

陈鹤琴先生说：“父母的责任是帮助孩子生活，是帮助孩子自立，是帮助孩子做人，孩子要自己做，自己生活，自己从中得到快乐，从做中获得各种知识，学习各种技能，这是孩子的权利。”因此，教师和家长要放开手，让孩子发挥自己的能力，在实践中成长。