小学英语单词识记“五法”

孙永昌

《英语课程标准》指出：“在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标。”同时，在语言知识分级目标中，对词汇提出的要求为：“学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”那么，如何教会学生掌握一定数量的词汇，则是基础教育阶段英语教学的重要任务之一。教师如果忽视了小学英语词汇教学，就意味着英语教学将成为空中楼阁。正如著名语言学家威尔金斯（Wilkins）所说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabularynothingcanbe conveyed.”因此，在实际教学中教给学生识记单词的方法成为基础教育阶段英语教学的当务之急。笔者通过教学实践在提高学生的单词记忆效率上进行了大胆的尝试，总结出以下单词记忆的五种方法。

一、“自然拼读”记忆法

英语单词是由字母组合而成的，学生掌握字母在单词中的读音规则是记好单词的前提。如何能整体读出单词？教师在学习中不妨引导学生按字母、字母组合的发音规律直接拼读单词，指导学生按音节拼读、记忆生词。学生逐步养成在拼读时对单词的语音进行分析的习惯，特别是元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音以及字母组合在重读音节中的发音，这样就过好语音关了。

例如，学生知道了ar读[a:]的规则后，就可以尝试拼读arm，art，part，party，dark，argue等单词了。又如，教maths时，指出字母a发[æ]，就可联系已学过的单词 bag，stand，black，cat等进行归类巩固。只有养成良好的发音习惯，发好每一个音标的读音，读准每一个单词，在以后的学习中，学生才能见词能读。

另外，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，引导学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又能把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起同类词的音、形模式联系。如学生把长元音[i:]和学过的she，see联系起来，那么在碰见sea，piece等不认识的单词时，就能迅速把元音字母e及字母组合ea，ie联系起来了。

二、“吸气强化”记忆法

教育心理学“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都可在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中起主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，从而转化为长时记忆。

笔者在多年的英语教学中，探索出了强化识记单词的一种方法，即“吸气强化”训练法。所谓“吸气强化”训练，是指在拼读单词时首先要深吸一口气，在一口气内达到“三最”的效果。“三最”指的是最清晰（要求学生在读单词时，做到发音到位、准确、清晰）、最大声（要求大声地拼读所学单词，培养学生敢说、愿说英语的习惯）、最快速（在规定时间内读英语单词的次数）。“吸气强化”训练法重在培养学生拼读单词时的流利程度，同时锻炼学生的语速。在训练过程中，可以用个人竞赛或小组内比赛等形式，使枯燥乏味的记忆单词形式变得生动有趣，从而激发学生的兴趣。教师也可以通过抢答或个别提问的方式，由教师读单词，学生口头拼写，或是教师讲出单词的中文意思，学生读出生词等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，促使学生强化记忆的愿望达到最高境界，让学生通过瞬时强化记忆训练，最终达到长时记忆的目的。

三、“双重编码”记忆法

1975年美国心理学家佩维奥（Pavio）提出长时记忆中的双重编码理论。他认为长时记忆可分为两个系统，即表象系统和语义系统。表象和语义是两个既相平行又相联系的认知系统，表象系统以表象代码来储存信息，语义系统以语义代码来储存信息，语义代码是一种抽象的意义表征，一些离散的材料由于有了意义上的联系而被组织起来，使记忆变得相对容易。在实际教学中发现，如果学生对英语学习仅仅以语义形式进行“编码”，其记忆效果往往不理想，若能以语义和形象两种形式进行“编码”，记忆则会更持久，这就是记忆过程中的“双重编码”。

例如，在教学 zoo，animal，panda，tiger，elephant，live等单词时，教师可用“双重编码”的方法教给学生：“There are a lot of animals in the zoo，such as a panda，a tiger and so on.Butanelephantdoesn'tlive with them.”如再配上插图或简笔画，经过学生“编码”后的记忆就会更持久。

四、“循环提升”记忆法

许多学生在记忆英语单词时，往往念上几遍，背会后就结束。但过一段时间就忘了，这是因为缺少“循环提升”记忆的缘故，知识没有得到有效的继续巩固。

例如，教师在教学第一模块时用了五个课时讲完，第一课时教过的单词，在第二、三、四课时都要进行复习巩固，到第五课时更要系统地巩固各单元所学单词。只有长期地“循环提升”进行练习，才能保证单词的熟练掌握。

“循环提升”并不意味着次数越多越好，而是要控制在150%以内。这是根据艾滨浩斯的遗忘规律，用及时地反复复习来克服遗忘的有效方法。初学者在记忆英语单词时会有死记硬背、逐个拼读字母的现象，这样记得快，忘得也快。针对这一点，教师在教学中可要求学生重复、间断循环地记忆单词，即链式记忆。如要记10个单词，可指导学生这样记：记一接记二，记二复习一，记三复习一二，记四复习二三一，记五复习三四一二。这样循环往复，学生记得牢也不易忘。因此，教师在教学每个单元的单词时，也可采用反复循环的形式。

五、“合理联想”记忆法

所谓“合理联想”，就是在记单词时，想象与之有关的图画或物体的形状、颜色、味道等，帮助记住单词。用丰富的想象力刺激大脑神经兴奋点，对巩固记忆单词有一定的效果。学生发挥个人的智慧，给一些单词的拼写添上了自己合情合理的想象，使联想的东西生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑就能加深识记的效果。

例如，教师在教“eye”这个单词时，可以引导学生想象y是鼻子，前后两个e分别是左右两只眼睛，在鼻子两边；“look”两眼瞪圆是在看；“cup”茶杯中倒茶后要冒热气；“father”爸爸长胡子；“classroom”上课的房间就是教室等。教师可鼓励学生多进行联想，让学生在轻松愉快的氛围中记住单词的拼写，将无意识记转化为有意识记，可以提高学生的学习效率。

总之，在实际教学中，教师可根据实际教学情况，选择合适的单词记忆方法，引导学生识记单词，提高学生英语学习的效率。