基于自主学习的高中化学合作探究式教学探究

王家柱

(山东省泰安第一中学 271000)

发展学生化学学科核心素养是高中化学教学的宗旨，的确，化学教学不能停留在照本宣科的传统教学中，不能只注重学科本位知识的传授，而要以学生为主体，以教材为牵引，通过引导学生主动参与化学学习，让学生在合作探究中构建化学知识，培养学生的技能，这样才能达成化学教学的目的.

一、以任务为牵引，课前自主学习

进入高中后，随着学生年龄的增长，学生的自制能力、自我管理能力增强，结合学生的实际，在化学教学中，课前可采用任务形式组织学生自主学习.这种做法的优势在于，一是可让学生通过自主预习而熟悉教材，了解所要学习的内容，做到心中有数.如此，课堂中再展开探究活动，学生对知识点不再陌生，参与度也较高；二是在学习中，学生会遇到问题，这自然为课堂中的探究奠定基础.但在应用任务形式组织学生预习时，一是要明确自学任务，二是学生自学后要及时进行检查，针对学生的学习情况进行反馈.

以必修一第一章第三节“氧化还原反应”为例，课前布置三个任务，一是要求学生自读教材，了解教材的内容编排.二是勾画教材中的相关概念，尝试理解氧化—还原反应、了解其判断方法，知道四种基本反应类型和氧化还原反应间的关系；三是尝试完成课后练习.通过三个任务，引导学生熟读教材，了解教材的基本内容，尝试理解重要概念并解决问题.在实践中，可通过导学案让学生梳理主要知识点，学生预习后只需检查学案，对学生的预习情况进行评价即可.如此，学生对新知有了一定的了解，课堂中在组织学生合作，学生的参与度自然提升.

二、以学生为主体，鼓励自学质疑

化学课程的主旨是要培养学生的化学学科核心素养，而化学学科核心素养是一个内涵较为丰富的概念，其中问题能力是衡量学生核心素养的重要指标.结合以往的化学教学来看，学生的质疑能力不强，课堂中参与问题探究能力不强.提倡以学生为主体，鼓励学生自学质疑，目的就是要通过任务而引导学生自主学习，让学生在自主学习中学会提出问题，自主探究问题的解决方法.这样.一方面可培养学生的自学能力，另一方面则可根据学生所提问题而组织课堂探究活动，以此而提高合作探究的效率.

在化学教学实践中可用学案而引导学生熟悉所要学习的主要内容，提出问题.如学案中设计“知识网络图”、“疑问区”等项目，引导学生结合自己的学习情况填写.以必修二第一节“最简单的有机化合物——甲烷”为例，在“知识网络图”板块，按照“甲烷的分子组成和结构”、“甲烷的存在及物理性质”、“甲烷的化学性质”、“氧化反应”、“取代反应”、“甲烷受热分解”的结构引导学生梳理，在每个知识点之下设置“疑问区”，如“取代反应”下可设“概念区”、“现象区”、“结论区”，学生可根据自己的学习情况质疑.

三、以问题为导向，组织合作探究

基于自主的合作探究式教学更多的是强调自主学习的重要性，通过自主学习而引导学生自主尝试构建，而进入到课堂中，教师则要结合教学目标、教学内容，结合学生所提出的问题，以问题来引导学生展开探究活动.如上述取代反应的教学中，根据现象可用“试管内黄绿色气体颜色怎么变化？试管壁有什么现象发生？试管中有什么现象？试管内液面如何变化？”等问题而对学生进行提问，引导学生根据实验现象而进行交流，学生交流后回答，教师根据学生的回答而引导学生归纳，从而得到实验结论.

以问题来组织学生合作交流，目的是要发挥学生的自主性，让学生在问题交流中形成对化学知识的构建，而不是被动的听教师讲解.但在课堂实践中很容易出现“满堂问”的现象，故而问题设计必须结合目标展开，要精炼且利于目标的达成.以必修二第一节“化学能与热能”为例，通过燃烧实验引入，在交流中促进学生理解物质发生化学反应的同时还伴随着能量的变化，而这些能量变化通常又表现为热能变化，引入实验并提出“为什么有的化学反应吸热，而有的化学反应放热”的问题，这样就自然引入重点知识，问题少而精，利于学生在探究中达成目标.在实践中定要结合目标而提前设计好问题，课堂中及时提出问题引导学生讨论并交流，这样才能达到预期效果.

四、以教师为主导，补充精讲释疑

提出问题后，学生小组开始结合问题展开讨论，在此过程中，教师一方面要对学生的讨论活动进行指导，如针对某个问题，学生有不同的意见而不能达成统一，此时教师就应给予他们指导；二是要对讨论的焦点、重点进行相应的补充.如在概括“取代反应”中，学生只谈到“原子”而忽略了“原子团”，此时就应给予补充并做相应的讲解.

在合作探究中，不能只注重形式而忽视了结果，毕竟探究只是教师组织学生学习的一种方式，目的是要让学生通过探究而构建知识，而学生的知识有限，理解能力不足，针对难点肯定会存在诸多疑问，针对这种情况，讲解是必不可少的.为此，在化学教学实践中，结合教学的重点和难点，要及时进行相应的讲解.如氧化还原反应中从微观的角度来分析电子的转移与氧化还原反应的关系，可结合NaCl的形成过程而向学生阐述反应前后元素的化合价发生变化的本质原因.

在化学教学中，结合教学目标而采用问题方式组织学生合作交流并给予学生点拨后，要遵循“当堂练习，当堂检测”的原则，及时以针对性的练习组织学生操练，这样才利于学生对知识的深化理解，培养学生的应用能力.总之，在高中化学教学中，定要从应试的观念中解放出来，树立学生发展意识，以发展学生化学核心素养为主旨，优化教学，这样才能让化学教学变得更加有效.