谈如何在高中化学实验课上发挥探究式教学的作用

李雯婧

(福建省厦门市实验中学 361000)

探究式教学模式的践行，属于当前教育阶段比较重要的一项教学任务，可以对学生自身观察能力、总结能力等进行培养，在课堂上对实验技巧进行多方训练，可以对他们经动脑、动手等途径产生知识探索欲进行激发.这在一定程度上是对其自身积极学习提升的一种方法，最终实现学习能力的拓展目标.此种教学模式，要求着学生参与课堂实验过程时，需对问题主动发现，对产生的疑问勇于提出，随后经实验课对自我解决问题方案可否合理进行科学验证.本文对高中化学课程采取探究实验教学的作用展开具体探究.

一、探究式教学是化学实验开展的根本

在严格意义上说，处于高中阶段学习化学的实验性教学，属于是对以往、完成验证的化学知识实验全过程的一种重视.并且无法上升至科研研究实验操作的一种高度，为此，经常处于被忽视的状态.然而，此种思想意义上表现出的忽视，直接产生恶劣的后果.化学基础实验所需实现的教学目标便是，培养学生进行独立思考的能力以及实践动手的众多能力.若是在教学实践中缺少了实验，培养学生多方能力便成为空洞、形式.

教学实验属于科研实验中微缩形式，准备阶段和反应过程属于科学实验比较真实的一种写照，先后经历着相同的实验过程.也就是，对问题的提出，与对结果产生的假设，对操作过程进行设计，对实验完成且给予观察，对得出的结论进行分析等等.尽管高中时期化学实验均可正确总结出来，但其与科学性实验真正逻辑性起点比较一致.皆以探究思维展开运用，只有在保证实验的充分前提之下方可总结出于预先设想相符的结论.即便不能得出理想的结论，进行实验人员还可经充分准备将以后需完善之处找出.所以，在高中阶段开展化学教学比较倡导探究实验式教学，经提出问题和探索问题以及实验处理等步骤，完全将学生进行问题思考与处理的创新思维调起，达到化学教学在高中阶段的新课标要求.

二、在高中化学实验课上探究式教学发挥出的作用

高中阶段，开展化学实验主要是验证实验，也就是经化学实验对提出问题是否合理、是否科学进行验证，但是，提出的大多数问题均为化学教材需学生必须掌握的部分知识内容.在实践中采取最有效的教学手段之一便是探究式教学，它具有的作用体现为以下几点.

1.以实验课堂创设对探究动机诱导

高中化学教学深入的基础为实验，进行探究教学时候，需要教师以恰当实验引入，对学生进行主动探究、积极学习进行启发、引导，为了令学生经实验完成探究学习，教师可以借助实验课堂的完美创设，进而将探究氛围构建，增加了实验现象产生的生动性、直观性，实现对学生在知识交汇方面能动性的调动，使学生正面观察实验全过程，对产生现象进行正面分析，便于将问题发现，引导学生针对探究性问题进行缜密性假设.比如：氯水漂白作用的相关实验，因为在学生早对氯气相关性质进行学习的基础条件下，便已掌握了其理化性质，故教师需对此实验课堂情景进行创设，进而对学生思考思维进行启迪，也可在安全条件之下，首先将实验操作完成，在装备好NaOH2溶液当中将酚酞试剂滴入，此时会观察到溶液从无色渐渐转变到红色的现象，这部分现象学生相当熟悉，接下来，教师可把新制作好的氯水在该红色溶液当中滴入，慢慢会观察至红色从变浅再到消失的化学现象.此时会有部分学生联想氯水在该实验中起到漂白作用效果，进而令氯水渐渐褪去红色.但是，也有部分学生联想到氯水自身酸性和NaOH2溶液自身碱性进行中和反应而出现的一种现象，致使其褪去红色.显然，在认知方面学生间存有差别，此时教师便可把学生个人想法列举在黑板之上，依照不同想法把学生分为各个小组，使他们针对应该怎样使用化学实验验证自身想法的正确性、合理性展开探讨.经此教学情境的创建，使学生深深被此等现象完全吸引住，展开激烈的研讨，以此验证自身想法是确且正合理的，不但可以对其求知欲望进行激发，还可调动他们对实验材料进行积极的收集，并主动验证自身观点教学活动中，使他们实现深层次、高深度的实验探究.所以，借助教学情境创设，可以实现学生产生学习动机的诱导目标.

2.以演示实验调起学习兴致

在进行化学课堂相关教学的过程中，需要教师完全运用演示实验完成教学.经演示实验中对某些操作进行示范，对学生正确完成基础实验操作进行指导，使学生能够对药品仪器可正确运用，对操作步骤规范完成.培养和锻炼他们在化学实验中规范的操作习性以及思考能力，着实、显著提升其对某些化学知识在原理上的认知力，也实现其对化学实验进行操作的基础技能.例如：在开展原电池章节内容学习时，便于学生掌握原电池的具体构成，带领他们以表格形式将其构成条件列出，包含闭合回路、电解质溶液以及电极材料等，使学生把准备工作做好，随后借助学校现有条件，进行分组实验，对水果电池进行制作的全程加以设计，每个小组分配橘子一个，若干根导线，锌片以及铜片，运用电流表做辅助实验，在本实验中学生极富想象力，锌片以及铜片可采用钥匙替代，电流表以耳机替代，橘子以橘子水替代，最终表明，尽管部分学生有颇弱的基础，但却有极强的操作力，成功完成实验.通过边演示、边指导、边实践的过程，很好的达到教学成效，且将学生进行学习的兴致有力调起.

3.自主设计实验体会探究过程

高中阶段进行化学教学，在学生构造起学习的探究气氛以后，则需使学生在探究课堂上积极参与，只有他们亲自感知化学实验全程，方可对某些化学反应全程加深理解、倍增记忆.在学生们参加至教学实际之时，相比教师进行演示教学成效要高出很多.比如：进行“粗盐提纯”的实验教学时，目的是经在粗盐当中将纯净物NaCl有效提取，使学生感知物质进行提纯基础步骤是什么，掌握过滤操作和蒸发结晶众多基础化学操作，对常用类、常见类化学器具进行认知，包含：蒸发皿，漏斗等等.以本课题实验为基础，学生对实验方案进行自主设计，首先提出问题，粗盐提纯的方法是什么？其次，依照以往学习内容对实验资料进行查找.如实验操作的流程、使用的操作仪器等；再者，完善好资料内容.具体实验操作的设计方案为：

第一步，将粗盐当中混含的泥沙去除，也就是溶解操作、过滤操作.首先进行溶解操作的时候，学生选取约5g粗盐放置在盛有适量水(10 mL)烧杯容器中，学生经称量以及溶解的一些基础操作完成反复性练习，自我可掌握托盘天平的正确运用技巧，随后学生可依据已经明确的步骤对粗盐进行称取，再加入至已经盛有适量水(10 mL)烧杯容器内，一边进行加盐的操作、一边运用玻璃棒进行搅拌的操作，一直达到粗盐难以继续溶解才停止.

第二步，将粗盐当中含有的可溶性离子去除，在此步骤当中，以理论性辅助指导学生为主.为把其中杂质离子完全去除，需在此实验当中加入过量的所需试剂，但是此过量试剂的加入实际上也将新的杂质带入，务必在以后的操作程序中将此过量试剂全部去除.学生在及早发觉问题、及早处理问题之中，不仅是对实验成功心境的感知，更是对化学学习兴致的一种激发.

第三步，进行蒸发结晶，在蒸发皿中将获取的澄清过滤溶液倒入，在铁架台之上的铁圈处放置蒸发皿，以酒精灯完成加热.在同时，也以玻璃棒对滤液进行持续性搅拌，直到蒸发皿内产生很多固体，终止加热操作，借助蒸发皿产生的余热进而蒸干滤液.

第四步，采取玻璃棒将所得固体移至纸上，进行称量操作以后，将其回收至特定容器内.对比提纯前、提纯后粗盐状态，以及对粗盐提纯率进行计算.

然后，对实验经验进行交流.最终对实验猜想加以验证，针对答案进行归纳且对操作经验进行总结.如：取用试剂瓶以后，需立即放回到原位置，注意标签需向外放置.顺序为(右至左：①废液缸②水③粗盐)；另外，过滤的时候，需玻璃棒紧紧靠于3层滤纸纸壁之上，以右手将烧杯拿住，缓缓倒入实验的粗盐溶液，注意滤纸边缘需高于滤液等等.对问题作出科学处理，获取化学实验课程知识，实际上是对其实践力、操作力、钻研力的一种培养.

化学实验，属于化学课程进行教学活动的主要分支，现有课堂教学主要是研究教学.它能够更好推进、提升学生在学科上的多方能力，实现思维的拓展，有力改善其思维创造力.综上所述，身为高中阶段化学教师一员，可适当将探究教学模式融合课堂上，推动学生改变传统、老旧的方式进行学习，有利于对思维的深入拓展，使他们变成教学活动持续开展的主体，而教师便形成教学活动持续开展的引领者，推动学生向全面的方向发展.此外，也为学生更好学习与增强探究能力开创一定条件.所以，基于以往老旧的实验教学进行借鉴以及做出反思，探究式教学的提出与应用，在培养高中生的研讨能力上起着关键作用.