探究分层教学在高中物理教学的应用

殷满宏

(安徽省安庆市太湖中学 246400)

物理的学习需要学生具备良好的物理知识基础以及思维能力，从而有助于学生理解具有逻辑性的物理知识.但是在实际的物理教学中，一些物理教师没有考虑到基础较为薄弱的学生，导致学生无法跟上教师的讲课步伐，逐渐消磨学生学习物理的兴趣.通过分层教学在物理课堂的应用，教师根据学生的需求设计更具针对性的内容，这样有效地帮助学生发现自己对相关知识点的掌握不足，促进学生的物理基础的巩固.

一、在讲课前提出适合的预习要求

物理学科中的知识点具有一定的逻辑性和抽象性，如果仅凭借课堂教师的讲解，学生很难深入地理解这些知识点.因此，进行课前预习是物理学习的必要环节，通过有效的预习，学生对相关知识有初步的了解，在配合教师在课堂的讲解，有助于学生更加深入的理解和掌握知识.但是一些教师忽视了预习任务的布置，导致一些基础较弱的学生漫无目的的预习，影响了学生的预习效率.因此，在开展物理教学之前，教师需要提出适合的预习要求，教师可以根据不同层次的学生布置不同的预习要求，让学生都可以更有效地进行物理的预习工作.

例如，在讲解《磁场》这一节内容时，在以往的物理学习中，大多学生所接触的物理都是生活中经常接触的，如物体的运动，力的相互作用等，而对磁场这一陌生的概念，存在的许多疑问.因此需要学生进行充分的复习，这样教师在课堂中不需要花费大量的时间讲解磁场的基本概念，可以将更多的时间去讲述磁场对通电导体与点电荷的作用力等更深层次的知识点.教师在布置预习要求时可以根据学生的基础能力制定相关的预习计划.在给一些优等生布置中，由于这些学生基础扎实，理解能力较强，所以教师可以让学生去了解更深的磁场知识，如：在理解磁场的基本概念后，逐步理解磁场的形成，磁场对通电导线的作用，以及磁场对运动电荷的作用……，而对一些基础较为薄弱的中等生，要求对基本的磁场概念和类型有一定的了解，了解点电荷之间所形成的磁场分布，以及正、负电荷在同一磁场的大致运动轨迹…….通过有效的预习，学生都可以初步了解电流磁场的形成：通电的导线放在磁针的上方，可以导致磁针发生偏转.通过这一现象说明了电流可以产生磁场.理解磁感线只是一个虚拟且不存在的线，是用来便于直观的了解磁场的方向与强度.对于那些优等生则可以发现，磁场对通电导线的作用力称作安培力；磁场对运动的电荷的作用力称为库伦磁力.

二、课堂正对学生进行合理分组

物理的知识点都具有一定的深度，这些物理现象都是著名的物理学家经过很多次的实验与证明得出的结论，所以学生在理解这些实验现象与结论时，只凭借较为浅薄的物理知识很难深入的进行理解.因此教师通过对学生进行分组，让学生在小组内自由的进行讨论.不用的学生在分析中可以获得不同的观点，小组之间彼此交流观点，结合各自正确的观点，从而更深入的分析这些物理结论.这样不仅有助于提高学生的思维能力，而且有助于物理基础较为薄弱的学生参与到分析交流中.

例如，在研究安培力的方向与大小这一问题中，安培力是通电导体在磁场的作用下所形成的力，通过观看教材了解，可以通过左手定则得到安培力的方向，但是一些基础较为薄弱的学生，很难从文字的理解中正确获得安培力方向的测定，但是通过小组内一些基础较好的学生的实际演示下，可以直观地明白通过伸开左手，将磁感线穿入手心，四指指向电流的流向，而此时手指大拇指所对的方向就是安培力的方向.在研究安培力的大小时，通过实际观察安培力的大小不仅和磁场强度B、导体长度L、电流大小I有关，导体运动的方向与磁场的夹角大小有关，在小组之间的交流下，得到这样的结论：当导线方向与磁场方向垂直时，此时安培力最大，而方向一致时，则为0，转化为表达式为F=B*L*I*SinA，A为导线方向与磁场方向之间的夹角.教师通过合理的分组，促进了学生之间的相互分享，互助互利的意识，在提高自身能力的同时，也带动周边同学对相关知识的掌握.而且通过分组讨论可以有效地提高教学的分为，拉动学生主动参与物理学习的热情.

三、教师需要做好教学后辅导工作

1.设计适合的课后作业

课后作业的布置是为了加深学生课堂所学知识的理解，并可以熟悉的应用.因此，布置适合的课后作业显得尤为重要.教师在布置作业时，可以将作业分为三个阶段：基础知识巩固，基础提升练习，难题分析与解答.第一部分的解答可以有效地加深学生对相关物理基本知识的记忆；第二部分可以有效地训练中等生对物理知识的理解，巩固优等生对知识点的掌握；而第三部分优等生可以通过运用所掌握的知识进行深入的分析，从中获取解决的思路，促进学生思维分析能力的提升.因此教师需要重视课后作业的设计，提高不同基础的学生对所学知识的理解与掌握.

2.与学生建立良好的沟通关系

一些学生由于自己基础的薄弱，导致无法跟上教师教学的步伐，与同学之间的差距越来越明显，逐渐失去了学习物理的信心.因此，教师需要善于发现，积极地与这些学生进行沟通，肯定他们的长处，通过彼此之间的沟通，勉励学生，激发学生主动参与物理学习的热情.由于高考或其他带来的压力，会影响学生参与学习的热情，通过与学生建立良好的交流关系，教师可以有效地掌握学生最近的心理状况，并采取良好的方式进行引导.

总之，分层教学在高中物理教学的应用，不仅促进了学生学习兴趣的提高，而且有效地带动了一些基础较为薄弱的学生对知识的理解与掌握，从而促进班级整体水平的提升.在应用分层教学时，物理教师需要重视课前的分层预习、课时分层教学、课后的分层作业，这样对分层教学在高中物理课堂的开展有积极的促进作用.