构建灵动的中学物理教学课堂

徐武全

(江苏省兴化市西郊中心校 225771)

构建灵动的物理课堂就是激发学生的学习兴趣，把教学大纲中学科知识的要求，转变为学生求知的欲望和收获.在物理教学过程中，教师要根据学生活跃的思维、丰富的情感、求知的欲望等特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，构建灵动的物理教学课堂，提高物理教学的效果，达到教书育人的真正目的.

一、明确学习物理的目的，激发灵动的课堂

学习物理目的是把学习物理与自身的需要和社会责任感融合起来，学习有自觉、有毅力、有恒心，产生强力的求知欲，把学好物理知识强化到学生的心灵深处，与强国梦、责任担当；与未来梦想，全人教育紧密结合.学习目的不明确的学生，突出的表现就是学习被动，缺乏责任心，把物理课堂作为自己排泄情趣的主阵地，物理学习就是为了应付考试.所以培养学生学习物理的兴趣，培养具有主动学习、主动思考、主动探究、大胆创新、积极发明等品质.在学习“伏安法测电阻”时，学生学过了欧姆定律，为了能把学习引向深入，可以采用大型示教电表，分别电流表内接和外接去测量同一只电阻的阻值，测量结果相差较大，使学生感到困惑，学生的思维迅速地被激发，学习兴趣就会大大提高.①学生在观察实验演示的过程中就会产生这样或者那样的问题，大胆提问就会激发互动灵动的物理课堂.学生明确了学习物理的目的，就有了学习物理的动力，由兴趣激发自己获取物理知识的积极性，使自己心中的学习目标能够快速的得以实现.

二、创设物理情境，产生灵动的课堂

实践告诉我们，教师在物理课堂教学过程中有意识地创设情境，通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题,将学生引人情境之中,容易激发学习，产生灵动，培养学习兴趣.如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题:茶杯掉在水泥地上容易打碎,而掉在泥地上不易打碎，这是为什么?一片树叶落下时,人们不以为然,而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏,这又是为什么呢?思维永远是从问题开始的.教师精心设计教学情境，致力于激发学生的学习兴趣.教学是一项师生共同参与的双边活动.在教学过程中，教师做教学的有心人，在物理教学中，教师创设情境不仅能起到组织教学的作用，而且运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，产生浓厚的学习兴趣.培养学生用饱满的热情、强烈的求知欲和热爱物理学科的情趣.学生在老师创设的情境中，师生互动，生生互动，产生各种想法，提出各种问题，学生的思维一次又一次地被调动，灵动的课堂一次又一次呈现，学生接受知识的效果一次又一次地得以彰显，学生在老师创设的学习情境中轻松愉快地学到了知识，达到了教学的目的.

三、用激励性语言，点燃灵动的课堂

教育实践检验和心理科学证实激励性语言能够激发学生的学习的兴趣.课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁.苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”优秀的物理教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化抽象深奥的物理知识为具体简单的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展.众所周知，不论是小学生还是成年学生，在他们付出努力之后，都希望得到社会或他人的肯定与表扬，学生的学习也不例外，能够得到老师的鼓励和赞扬，就会使他们看到自己的进步，并获得愉快的情感，从而产生更加强烈的学习和攀登知识高峰的愿望，最终会形成努力、进步、赞扬、再努力、再进步的良性循环.而这些都需要教师树立正确的教育思想，爱护学生内心深处渴望进步的火花，不要吝惜表扬，表扬要及时、适度、得法才能够实现学生的自我超越.激发学生大胆发言，积极表现，用老师的激励性语言点燃学生与老师灵动的课堂.

四、良好的师生关系，升华灵动的课堂

老师和学生是课堂上的双边合作者，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐，学生能否均衡而有个性地发展的主体.师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础.因此，教师与学生、学生与学生关系是平等合作关系，没有任何歧视、批评.教师要把微笑、鼓励的掌声、带进课堂，教师要用具有感染力的语言，贯彻于教学中，允许学生自由发言、自由讨论，提高学生的协作、交流、探究等多种能力.学生学习物理课程的积极性，常常与教师的人格魅力有关，因为喜欢老师，进而喜欢他、她所教的科目，这种现象在校园里随处可见，这就给每一位教师提出了一个现实的问题，你想使你的学生喜欢你教的这门功课吗？使他们对你教的课程保持积极持久的兴趣吗？那你首先要成为学生所尊敬和爱戴的人，因为在学生眼里，教师和所教的学科不可分，教师是学科的人格化.良好的师生关系是和谐而友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，而良好师生关系的产生是需要在师生共同维护、共同努力、共同完成学习任务的过程中建立起来的.

五、综合实践活动，延伸灵动的课堂

综合实践活动课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的社会经验和学科知识，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程.学生从物理学科中提出自己感兴趣的问题. 学生从提出的问题中根据自己的兴趣和实际需要确定研究主题，也可以是教师提示大的范围，学生从中加以选择.学生通过个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级和跨年级合作探究等方式展开课题研究.倡导亲身体验，引导学生对自己感兴趣的问题持续、深入地开展探究.综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验.物理学科多样化的实践活动有利于学生的个性发展，使学生有更多的机会深入社会进行调查研究，进行自主学习和研究性学习.我们利用课外活动时间组织参观活动、搞调查研究、听讲座、搞实验制作和创新设计.使广大学生走出校门天地宽.一方面把课堂上所学到的知识运用到社会生活中，另一方面学科知识在社会实践中又得以检验和升华.使课堂延伸到社会，增强了学生们的各方面的能力，综合素质得以很快提高.

总之，灵动的物理课堂需要我们广大的物理教学者，不断地、大胆地去研究、探究和尝试，它需要大量的师生时间和精力磨练，只有产生了灵动的课堂，才会产生物理课堂上意想不到的良好效果.