体裁教学模式中句法先行性教学研究

李薇，高伟

1．黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨150080；2．东北农业大学，黑龙江 哈尔滨 150070

一、引言

学术英语（English for Academic Purpose，简称EAP）是专门用途英语 （English for Special Purpose，简称ESP）的一个分支。EAP的研究伴随ESP的产生开始于20世纪60年代。二战之后，以英美为首的西欧各国开始大力发展经济和开展科技建设，国际交流日益频繁，英语作为国际性语言的地位逐渐上升，越来越多的人要用英语来满足自身工作的需要，用英语来获取专业技术信息以及分享先进技术成果。所以，很多人学习英语带有很强的目的性。为了满足人们的不同需要，EAP/ESP应运而生，并且得到了迅速发展。学术英语写作（English Academic Writing， 简称 EAW）是EAP的一个主要分支。“1962年，Barber发表学术论文探讨科技论文可测量的语言特征，这被视为国外学术写作研究的起点。”关于EAP/EAW课程的开发和研究始于20世纪70年代的英国，其目的是培养能够撰写和发表符合国际标准学术论文的高层次、高素质的科研人才。20世纪70年代，中国学者开始引进和介绍EAP理论，90年代后期，有关EAP的教学和研究才逐渐被学者们重视，但是有关EAW的专门性研究成果很少。自1999年至2007年，中国期刊网共刊发21篇关于学术英语的论文，其中研究学术英语写作的仅有两篇。

二、体裁教学法的起源与发展

体裁教学法起源于20世纪70年代末80年代初，首先在澳大利亚兴起和推广，随后流行于欧美。该教学模式是运用体裁及体裁分析的基本理念，围绕具体体裁特征组织和开展教学活动的语言教学法。体裁是一种特定类型、有特定的话语结构、有目的、受社会规约的交际事件，具有规约性、得体性与多样性等特征。体裁的规约性是指每一种体裁都具有自己的内部结构和独特的语言特征。得体性是指体裁符合特定的场合。多样性是指由于人类活动的多样性而产生了体裁的多样性。“体裁分析认为语言运用上的变化与差异应当按照体裁来进行描写和解释。”具有代表性的体裁教学法是威尔斯学派（Swalesian school），此学派主要关注学术体裁特征的研究。20世纪90年代末，体裁教学模式开始传入中国，逐渐受到国内学者的重视。现有的体裁教学法模式很多，但大体上主要有两类，即体裁分析和模仿写作教学模式以及体裁转换教学模式。第一种模式强调范文分析，师生共同写作和学生独立写作相结合，重视模仿、互动、训练和内化等现代教学理念。第二种模式是指将语篇从一种体裁转换成另一种体裁，要求学生基于一致的语篇内容，创造出不同目的的新语篇。

目前在研究生英语学术论文写作教学中，体裁教学法是一种比较盛行的教学法。体裁教学法具有先进性、包容性和针对性等特征，对研究生学术英语写作教学会起到积极的促进作用。

三、句法先行性教学在体裁教学模式中的必要性

不能否认，中国研究生和以英语为母语的英美学生在英语能力方面确实存在差距。以英语为母语的学生在阅读时，理解文章内容、分析长难句等方面，要远远超过中国研究生，所以在对中国学生进行英语学术论文体裁教学的时候，分析范文是一大难题。目前，相当一部分中国研究生在理解范文时，不仅所花时间较多，而且理解的并不透彻，导致学习兴趣降低，对体裁类型的把握也存在一定的偏差。而且中国研究生在写作时，由于缺乏英语思维方式和必要的单词储存量，思维表达严重受限，对特定语篇体裁特点的呈现也受到相应的限制。于万锁（2014）指出，“英语词语句法知识不足而难以满足思维表达需求是工科博士生英语科技论文写作最根本的问题，其他问题或多或少都与这一问题有关。”中国学生句法知识不足，但英语学术论文的特点和难点就是句子长而且很复杂。正如徐晓燕等（2013）所说，“句子的长度是学术英语的一大特点，是区分语言水平最有效的变量之一。”所以，体裁教学法在一定程度上与中国绝大多数研究生的实际英语能力存在一定的差距。为使体裁教学法更适合中国学生的具体情况，更好地提升中国研究生学术英语论文的写作水平，在进行体裁教学法之前，应该加强对研究生句法知识的系统教学。

四、句法教学内容与原则

（一）句法教学的内容

在进行句法教学之前，应该首先明确研究生句法教学的内容。研究生是英语学习的特殊群体，经过十多年的学习，其英语水平已达到一定的水平，具有一定的英语语言基础知识。因此，研究生阶段所教的句法知识，一方面要避免学生重复学习，另一方面要保证一定能解决实际问题，即能帮学生阅读和撰写英语学术类文章。同时，要确保所学句法知识的系统性和逻辑性，而且还要以最快的方式使学生理解和掌握，并要兼顾不同学生的英语基础。英语语言已经历了规定语言学阶段，句法知识相对来说极具系统性和规范性。笔者在阅读大量英语学术期刊和归纳语法知识的基础上，结合教学实践经验，总结了适合研究生句法教学的内容，并对句法教学内容各部分之间的联系进行了梳理。图1展示的是研究生句法教学的内容，以及内部各部分之间的相互关系。

图1　研究生句法教学内容及内部相互关系

研究生句法教学主要包括三个方面：句子概述、句子的种类和句子的变体。句子的概述是指构成句子的三个基本要素。第一要素为六种句式，即主谓、主谓宾、主谓宾宾、主谓宾补、主系表和There be句型。几乎英语中所有的句子都是由这六种句式构成。第二要素为八个成分，即主语、谓语、宾语、补语、表语、同位语、定语和状语。前五个成分为主干成分，是六种句式的构成成分，后三个成分为修饰成分，句子的复杂程度往往与这三个成分有关。第三要素为构成成分的十一种材料，即名词/名词短语、代词、数词、动名词/动名词短语、不定式、从句、分词/分词短语、形容词/形容词短语、介词短语、副词/副词短语、动词/动词短语。其中，重点讲授的材料为动词。动词又可分为谓语动词和非谓语动词，谓语动词主要学习时态、语态以及虚拟，非谓语动词主要学习分词、不定式和动名词。句子的种类是指简单句、并列句和主从复合句。简单句包括陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。并列句包括并列连词引导的并列句和标点符号引导的并列句。主从复合句包括名词性从句、定语从句和状语从句。在句子种类的基础上，通过特殊的规则转换，又产生了句子的变体，即强调句、倒装句和省略句。在教学中应更加侧重由状语从句、定语从句和名词性从句简化而成的紧缩性句子，“这些句型不仅是句法发展最高阶段的标志，而且又属语体成分，具有言简意赅、结构紧凑，但又抽象难懂、不易理解的特点。”（徐晓燕，2013）同时应注意英汉句式不同之处，例如后置定语是英语句式最常见的一种形式，而现代汉语几乎没有，这就是两种语言思维方式的不同，因而是教学的难点，也是教学的重点。研究生句法教学的内容是最重要的环节，在设置研究生句法教学内容之前，一定要对英语语法体系和学术英语句式特点有充分把握。

（二）句法教学的原则

在明确研究生学术论文写作的句法内容之后，在授课过程中，应尽量体现以句法内容为载体的英语思维写作教学，即从英语为母语者角度思考在应用英语句法时如何进行逻辑思维，而不再仅仅要求学生硬记规则，与实际应用相脱节，导致学生往往只会看不会写，写作水平较差。例如在教授when引导定语从句时，它的用法是先行词在定语从句中需加一介词，构成介词短语在定语从句中做时间状语，但这并不是真正的英式写作思维方式。英式写作思维是先写出一个表示时间的名词，来充当先行词，随后去想在这个时间里发生了一件事，这件事就是when引出的定语从句。例如，I miss autumn when I met her for the first time.先写出表时间的名词autumn，随后想在这个秋天里发生一件事，此件事（“我第一次见到了她”）为定语从句。定语从句中以先行词作主语的英语写作思维方式是：写出表示人或物的名词或者代词，随后想这个人或物发出什么动作 （定语从句为主动语态）、承受什么动作（定语从句为被动语态）或者存在什么状态 （定语从句常为主系表结构），此时这个名词或代词在定语从句中作主语，结构为“名词+who/whom/that+定语从句”，此定语从句的功能即可限制或修饰这个名词，也可表示此名词所在主句发生的时间、原因、条件、目的或让步。例如：I visited the old man，此句中the old man是表人的名词，随后想这一名词the old man发出了什么动作，可想“这个老人建了这所学校”，即名词the old man可接定语从句为：that/who had built the school， 故此句为：I visited the old man that/who had built the school。此句可翻译为 “我拜访了建立这所学校的那个老人”，可见此定语从句是限制名词the old man的。研究生句法教学应对语法内容做高度概括和总结，同时，揭示以英语为母语者的语法思维方式。总之，在教授研究生句法内容时，不仅应注重教学理论的指导作用，而且应加强对具体句法知识的实际教授能力，即知识的易学性、逻辑性、系统性、实用性和趣味性等等；也应考查学生的实际接受能力，包括学生是否已理解并能够灵活应用所学的句法知识。因此，研究生学术英语句法教学所坚持的一个原则就是要符合英语句法的思维方式，即像以英语为母语者一样运用句法知识，而不仅仅是简单地死记硬背一些句法规则。

五、结论

通过对学生句法知识结构体系的有效整合，能够使学生快速地适应研究生学术英语体裁教学模式，同时也可大幅提高学生对复杂句子的分析能力，以及应用复杂性句子的写作能力，为以后的英语学习夯实句法知识基础。因此，在教学过程中，教师应为学生总结学术英语文章中最常见的段落结构、特殊的篇章结构等等，训练和强化在专业知识之外，但学术英语文章中经常出现的英语语言知识，使学生能够尽快适应研究生学术英语体裁教学模式。

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