复合型卓越特殊教育教师的培养

陈洁

摘 要： 卓越特殊教育教师培养计划已全面启动实施了近四年，本文针对培养现状提出四种培养对策：合理定位卓越特殊教育教师、优化课程体系、建立“三位一体”分工协同培养和提高卓越特殊教育师范生的职业认同。

关键词： 复合型 特殊教育 卓越教师

2014年，我国教育部全面启动了卓越教师培养计划，卓越特殊教育教师是其中重要的一类。卓越教师培养计划的意见中提出：“适应新时期特殊教育事业发展需要，重点探索师范院校与医学院校联合培养机制、特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养机制，坚持理论與实践结合，促进学科交叉，培养一批富有爱心、素质优良、具有复合型知识技能的卓越特殊教育教师。”[1]同年，《特殊教育提升计划（2014—2016年）》里提到开展“医教结合”实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式。加大对薄弱特殊教育学校配备教育教学和康复设施的支持力度。推动地方确定随班就读教师、送教上门指导教师和康复训练人员等的岗位。2015年3月，教育部印发《关于进一步扩大特殊教育教师培养规模的通知》（教师司函〔2015〕5号），要求通过招生计划增量安排或存量调整，扩大特殊教育专业培养规模，加大特殊教育教师培养力度。2015年8月，基于特殊教育教师职业特点，制定了《特殊教育教师专业标准（试行）》，大力推进特殊教育教师专业素养和专业能力的提升[2]。基于此，对于培养复合型卓越特殊教育教师的院校提出了更高的要求。在专业师资团队建设、课程设置体系、实践实习基地建设、卓越教师评价体系等方面应较以往的教师培养有创新和改革。针对卓越特殊教育教师培养的困境，提供合理的方法与建议，为卓越特殊教育教师培养的改革与创新提供一定的参考与借鉴。

一、卓越特殊教育教师培养现状

（一）卓越特殊教育教师的定位

未来的特殊教育教师应适应特殊教育学校、普通学校特教班、随班就读、特殊儿童康复训练中心等机构的需要，具备特殊教育基础理论知识和学科专业知识、特殊教育教学实践能力、科学研究等相关能力。培养具有博爱精神和现代特殊教育理念，师德高尚，富有爱心，既能适应特殊儿童教育教学，又能开展特殊儿童康复训练，专业知识扎实、专业技能娴熟、一专多能的复合型、高素质、卓越特殊教育教师是师范院校对卓越特教教师的培养目标[3]。特教教师的入职门槛是拿到普通幼儿园教师资格证、小学教师资格证、中学教师资格证。“教育、康复、医疗相结合”是现今特殊教育流行的理念，“医教结合”的“医”有两层含义：一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗；二是利用医学康复的手段消除和减轻人的功能障碍，弥补和重建人缺失的功能，设法改善和提高人体各方面的功能[4]。特教教师培养中必须涉及特殊教育专业类课程的学习、教师教育分学科课程学习、康复医学课程的学习等，不包括心理学、教育学和一些通识课程的学习。大学仅4年的学习时间，卓越教师定位究竟是复合型还是应用型？学科型还是综合型？特教教学能手还是特教学术研究人才？

（二）课程设置与实施

1.课程的设置

除了开设和普教一致的通识课程、基础课程以外，由于服务对象的复杂性和独特性，特教教师培养中要求学生既具备特殊教育理论与教学实践能力，又具备对特殊儿童某一功能障碍提供评估与康复训练的能力；了解几类障碍儿童教育康复训练方法。还要达到普通中小学教师资格标准，熟练掌握某一门学科的知识及教学能力。高等师范院校的课程设置更多以自身专业所长为考量，又有总学时的限制，表现为特殊教育与康复治疗类的课程内容选择与课时安排上较大差异。在实际工作中出现能胜任生活语文、数学、适应等课程教学，却无法针对特殊儿童的功能障碍做康复评估、训练的工作；有的胜任某一类型特殊儿童康复训练，但难以满足特教学校的日常学科教学工作需求。

2.师资及实践教学资源的配置

综合性与实践性特殊教育专业人才的培养离不开高水平的学科专业师资团队，如特教专业、康复医学专业、心理学、教育学的高校特教教师。如今师范院校面临的窘境是有临床经验的康复医学专业的教师缺失，一些专业教师不具有相关专业背景，专业化水平不高，在教学中出现心有余而力不足的问题。有的康复医学专业背景的年轻教师加入了团队，但由于在校学习期间多数做成年人康复治疗，接触特殊儿童康复领域时间较短，因此年轻教师需要专业自我提升的成长时间。

理论类课程传授给学生特殊教育相关的教育教学活动的基础性知识、陈述性知识等，实践类课程包括见习、校内实习和校外实习、毕业论文（设计）、技能训练等。高校虽然重视实践课程的开展，按照一定课时比例设置实践课，但出现了重形式轻内容的现象。实践课程没有单独设课，一名教师同时带几十名学生上实践课，没办法在课堂上对每一个学生进行有针对性的辅导；有的实验室容纳不下几十名学生，教师无法进行有效教学，索性不开放实验室教学，造成实验室空置、高档实验仪器闲置的情况。校外实习阶段注重理论联系实际，着重锻炼学生的教育教学和科学研究能力，地方的特殊学校承担了该项工作。但与高校在卓越教师人才培养方案上、内容、实施缺乏有效沟通，应将“卓越”纳入评价范围内，而不是做常规的实习生教育教学评价。有一定规模的特殊儿童康复机构能否纳入为特殊教育实习基地，拓宽学生的视野，提升特殊儿童康复训练的水平。

（三）卓越特殊教育师范生的职业认同

卓越特殊教育学生是通过个人申请、经过笔试、面试几个环节脱颖而出的学业成绩优秀、立志将特殊教育工作作为事业的学生。经过四年的学习，一些学生内心发生了变化，他们虽然认同特殊教育教师的职业价值，有高的职业期望，但职业意志水平很低。原因各有不同：如工作压力大、面对服务对象的特殊性、工作成就感低、社会地位认同度不高等。也因为拥有普通中小学教师资格证，在机会均等的条件下，更愿意选择普通学校工作。

二、复合型卓越特殊教育教师的培养