对新能源科学与工程专业人才培养目标定位的思考

李志国

摘 要 在社会发展对人才要求的新形势下，从人才培养目标的内涵出发，调研了25所高校的新能源科学与工程专业的人才培养目标，对其进行了综合性分析。指出各高校应在教育部基本培养目标的框架内，考虑两个因素，即学校在同类高校中具有什么样的地位和学校为人才的培养承担什么样的任务，合理准确定位本校本专业的人才培养目标。

关键词 人才培养目标 定位 复合型 应用型

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.025

进入二十一世纪以来，随着全球不可再生能源资源日益枯竭，能源供需矛盾突现。世界各国都致力于开展能源科学领域的研究，同时将能源产业特别是新能源产业作为国家战略性产业之一。而要促进该产业的发展就必须有大量的人才，高等教育必须培养出优秀的新能源领域的高级人才，因此新能源科学与工程本科专业在2010年获得了教育部的正式批准，并初步确立了专业培养目标，即培养能够适应能源产业快速发展和建设需要的专业人才，必须具有扎实的理论基础、较强的实践能力和创新能力，能够进行新能源科学的研究以及利用技术的开发和实施，能够从事该领域的教学科研、技术的开发、工程应用和经营管理等方面的专门工作。现今新能源科学与工程专业正处于发展的起步阶段和关键时期，各高校在专业建设的各个方面进行了大量研究，取得了阶段性成果。然而由于已开设该新专业的50多所高校的历史背景、办学层次和条件等不同，对新能源专业的认识不同，在进行新能源科学与工程专业的人才培养目标定位时有所差异，存在定位不明确、表述模糊等问题，而这将会影响专业的后续发展和人才培养的质量。在新形势下，本文从人才培养目标的内涵出发，调研了25所高校的新能源科学与工程专业的人才培养目标，对其进行综合性分析，指出各高校应在教育部基本培养目标的框架内，合理准确定位本校本专业的人才培养目标。

1 人才培养目标的内涵思考

随着经济的全球化，开发人才资源成为了现代社会发展的战略措施，人才成为了经济发展中最重要的战略资源。2010年，教育部出台了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为近10年的教育改革和发展开辟了广阔空间，提供了开放思路。《纲要》提出高等教育要“提高人才培养质量”、“增强社会服务能力”，高校人才培养目标的制定就是要明确办什么样的学校，培养什么样的人。

潘懋元先生曾在文献中对高等教育的培养目标进行了表述， “社会主义高等教育必须通过德育、智育、体育、美育，培养知识、能力、素质结构优化，全面发展，具有创新精神与创造能力的高级专门人才”。①可以看出，我国的教育方针以及高等教育培养目标的一般性要求都在这个表述中得到了体现。高校在制定各自的培养目标时，都应遵循两个规律-教育的外部关系规律和教育的内部关系规律。即以适应社会发展的需要为目标要求，适时合理地调整学校的专业设置以及各专业的培养目标，培养能够符合社会经济发展需要的适应性人才；同时以专业的培养目标、培养规格为基准要求，适时调整本校各专业的培养方案，协调人才培养模式的诸多要素，提高人才培养的质量，完整体现人才培养的目标。因此，高校在制定学校以及专业的人才目标时，应充分考虑本地区社会与经济发展对人才的客观需求，即需要什么层次、什么规格、什么类型的高级专门人才，从而合理恰当地定位学校以及专业的人才培养目标。

潘懋元先生按人才培养层次规格的不同，将高校分为了学术型、应用型和职业技术型三种：培养以学习基础和应用科学的基本理论为主，旨在研究高深学问的学术型人才的学术型大学；培养以学习各行业专门知识为主，旨在将高新技术转化为生产力的能力的应用型专门人才的应用型本科高校；培养以学习各行业的职业技能为主，旨在从事生产、管理、服务第一线工作的技能型人才的职业技术学校。这一分类方法得到了大多数人的认同，已成为现今高校人才培养目标定位的依据，笔者对此持赞同态度。不同类型的高校定位人才培养目标时都应考虑两个因素，即学校在同类高校中具有什么样的地位和学校为人才的培养承担什么样的任务，在对人才培养目标进行描述时应指出所培养的人才得到了什么样的训练，具有什么方面的基础，包括理论知识和实践技能，具备什么样的能力，能够从事哪些方面的工作等，定位人才的类型。

2 新能源科学与工程专业人才培养目标设置现状及分析

一个学校会在综合分析考虑了国家的知识政策、社会发展的需要、人才个性的需要、学校的自身定位等方面之后制定学校的总体人才目标，然而在落实时就需将其转化为各专业的具体人才培养目标。笔者以开设新能源科学与工程专业的25所学校作为调研的研究样本，对新能源科学与工程专业的培养目标设置现状进行了分析，探讨了其和学校人才培养目标的关联性。调研的25所院校，其所属类型、办学层次、校级人才培养目标、专业培养目标部分内容列举如表1所示。

通过分析25所高校的办学层次、办学类型和校级人才培养目标、新能源科学与工程专业的培养目标，得出以下结论。

2.1 专业培养目标与校级人才培养目标具有较强的一致性

所调研的25所院校中有7所院校为列入211/985的全国重点的学术研究型或教学研究型型院校、5所为省部共建的教学研究型大学或应用型大学、7所省属重点的教学研究型大学或应用型大学共19所本科一批次学校，6所本科二批次的应用型地方院校。可以看出，各高校在定位自己的校级培养目标时大都考虑了本校在全国高校中的地位以及学校对地方经济发展的作用，定位基本正确；新能源专业人才培养目标的设定落脚于复合型人才或应用型人才，与所在学校的人才培养目标定位属于一脉相承的关系，具有较强的一致性。如东北农业大学为211工程、全国重点的研究型大学，校级人才培养目标为“经济社会发展需要的研究型、研究应用型或复合性应用型、应用型人才”，新能源专业的培养目标为“掌握能源与环境科学、生物质能转化和利用原理与技术、风能转换原理与技术、太阳能热利用与发电原理与技术、节能原理与农村节能工程等的基本理论和方法，基础知识扎实、国际视野宽广，……的复合型工程技术人才”；常州工学院为一所普通的应用型地方院校，校级人才培养目标为“切合地方经济社会发展需要的应用型本科人才”，新能源专业的培养目标为“应用型高级工程技术人才”。

笔者认为无论是高校校级还是具体专业的培养目标定位，都应该对下面两个问题有一个清楚的认知：什么是复合型人才和应用型人才，它们的区别在哪里；专业的培养目标是否一定要与学校的培养目标一致。所谓应用型人才应该指的是那些熟练掌握了所从事专业的基础知识和基本技能，能够将专业知识和技能应用于社会活动实践，注重专业实践能力的人才；而复合型人才应该指的是那些学习了宽厚的基础和应用科学的基本理论，构建了复合知识、复合能力、复合思维的综合能力突出的多功能人才。从所调研的情况来看，将专业人才培养目标定位于复合型人才的高校大都是211/985高校，学校的师资力量雄厚、硬件设施和软件条件都非常高，能够实现复合型人才的培养。对于第二个问题，从调研的情况就可以看出，绝大多数院校的专业培养目标与学校的一致，但也有个别例外。如济南大学的校级与专业培养目标定位分别为“高级复合型专门人才”和“高级应用型人才”，专业目标定位的层次维度低于校级目标。笔者认为这并没有任何问题，因为一所高校在一定时期内其总体人才培养目标是确定的，但个别专业依据办学传统的不同、拥有的条件不同、不同时期社会对专业人才的需求特点不同，其培养目标可以低层次、低维度地进行异型设定，这样才能更好地适应社会及个人的需要，才是好的专业培养目标定位。

2.2 培养目标中人才定位表述随意、概念模糊不清

在所调研的高校中，将新能源专业人才培养目标定位于复合型人才的院校，在表述目标时用到了诸如“复合型技术人才”、“复合型工程技术人才”、“复合型人才”、“跨学科复合型工程技术人才”、“复合型高级专门人才”；“复合型专门人才”、“跨学科复合型高级人才”、“复合型技术人才”、“高级工程技术复合型人才”、“跨学科复合型人才”等词语；而定位于应用型人才的院校在目标描述时用到了“应用型工程技术人才”、“应用型高级工程技术人才”、“高级工程技术人才”、“高级应用型人才”、“应用型高级专门人才”等词语。从中可以看出，大多数学校在目标定位时存在着概念不清、分类不明确等问题，需要从人才的定义、高校人才培养的类型出发，正确认识，理清所属关系，进行明确的专业人才培养目标定位和准确描述。

我们可以遵循从认识世界到改造世界的过程规律来进行人才培养类型的划分，刘维俭据此将高校人才培养类型分为了四种：②深入研究基础学科和应用学科的基础理论的研究型人才，将科学原理转化为可以直接应用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等的工程型人才；处于各行业的生产第一线或工作现场，从事专门的组织管理、生产建设、服务等实践活动以及技术工作的技术型人才；掌握某一门专门的知识技术，具备一定的操作技能，在工作实践中进行实际操作的技能型人才。与潘懋元先生的高校分类对比可知，学术型高校培养的人才侧重于研究型人才，也可以是学术、应用兼重的复合型人才；应用型高校所培养的人才就应该是应用型的，包含工程型和技术型两种，还可以有技能型人才。

从所调研高校来看，在具体描述专业培养目标时表述不够准确，概念混淆。如前所述，复合型人才就是既具有宽厚的基础和应用学科的理论知识，又具有本专业的深厚理论基础知识，具有两门以上不同学科的知识和技能，能够适应跨专业行业需要的、实践创新等综合能力突出的高级人才。该人才需掌握跨专业的知识结构，对两个及以上专业领域的理论和应用都有一定程度的了解，不是深入研究具体业务能力的“专才”，也不是掌握广博知识面的“通才”。而“专门人才”这一概念，强调的是人才的专业性，需经过专业的培养或训练，掌握某种专业知识、专门才能的、但又能从事管理的应用型人才。所以定位落脚点在复合型人才的，在进行定位描述时不需要出现“跨学科”、“高级”字眼，不能将“复合型”与“专门”放在一起叙述，笔者认为直接定位于复合型人才即可。

还应该指出的是，地方本科院校的专业在进行应用型人才培养目标的定位时应将人才培养目标定位进一步细化，具体而明确地指出是应用工程型还是应用技术型，而不是笼统的工程技术人才。只有准确、细化地定位了专业的人才培养目标，才能在人才培养方案中提出具有操作性强、可执行性强的知识要求、能力要求和素质要求，才能正确指导专业课程体系的安排设计、课时比例的分配等问题，才能制定符合教育规律和社会及个性需要的凝聚力强的人才培养方案。

3 结论

高校在制定学校以及专业的人才目标时，应充分考虑本地区社会与经济发展对人才的客观需求，即需要什么层次、什么规格、什么类型的高级专门人才；考虑两个因素，即学校在同类高校中具有什么样的地位和学校为人才的培养承担什么样的任务，从而合理恰当地定位学校以及专业的人才培养目标。具体专业的培养目标在大方向上应与学校的人才培养目标一致，但也可依据具体情况进行异型设定。在深刻理解各种类型人才的内涵后，依据社会的需求和自身的发展需要，准确定位人才类型，按“类”、“群”的理念来培养学生，通过人才培养模式的改革与协调，来加深人才培养质量的内涵，以促进学生个体的全面发展，更好更快地适应社会。从国家知识政策的发展方向、社会对新能源产业人才的迫切需要来看，那些师资力量、教学条件各方面都很好的高校应该将专业培养目标定位于复合型人才，培养出基础理论宽厚扎实、工程实践能力较强、专业特色明显的高素质创新人才；而地方普通高校则应将专业培养目标定位于应用型人才，致力于新能源行业领域的工程型和技术型人才的培养。

注释

① 潘懋元，董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨[J].教育研究，2009（2）：36.

② 刘维俭，王传金.从人才类型的划分论应用型人才的内涵[J].常州工学院学报（社会科学版），2006（3）：98-100.