独立学院“00后”大学生英语学习需求调查与分析

骆乐

摘要：该研究基于需求分析理论，通过问卷调查的形式，对笔者所在的独立学院2018级非英语专业新生的大学英语学习需求的相关情况进行调查和多角度分析研究，并针对目前大学英语教学中存在的问题提出了一些对策，从而给独立学院的英语教学改革提供一定的参考。

关键词：独立学院 00后大学生 大学英语 学习需求

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0124-02

目前，我国的独立学院正努力转型发展成为应用型高校，以培养更多适应当代社会需求的应用型人才。笔者希望通过分析大学生英语学习的主观需求和客观需求，使教师及时获取教学反馈信息，提高授课质量。对独立学院未来的英语教学改革方向、课程设置、教学目标的确定，教学工作的开展和教学评估方式的改善提供一定的意见。

一、需求分析理论概述

（一）国外研究状况

Richterish[1]在1972提出了需求分析（Needs Analysis）的概念。并把需求分析定义为“了解和分析学习者学习需求的过程”。之后的40年，不同的研究者从不同视角丰富了需求分析理论，并形成了外语学习需求分析模型。

国外学术界比较主流的看法是需求分析模型经历了如下两个阶段：

Hutchinson和Waters[2]在1987年提出一种需求分析模型。该模型将学习需求分为目标需求和学习需求。目标需求包括以下三大方面：必要需求、差距需求、个人兴趣需求。而学习需求包括以下几个方面：学习环境需求、学习者心理需求、学习者的知识水平和学习者的技能、策略、动机等。该模式曾被广泛运用到大学英语需求分析中。

Dudley-Evans和St.John[3]在1998年提出另一种外语需求分析模型。Dudley-Evans和St.John将学生同时作为自然人、语言使用者及语言学习者。该模型的最大优势是对特定学生群体进行具体的语言学习、技能学习的分析，在一定程度上使教学目标、课程设计与教学实施更具针对性。是目前为止比较完善、全面的需求分析模型。

（二）国内研究现状

需求分析理论从本世纪开始运用于中国大学外语教育的研究领域。

笔者在中国学术文献出版总库搜索关键词“需求分析”和“需求分析模型”，发现近三年的121篇相关文献中，需求分析的研究多集中在大学非英语专业新生英语学习的实证研究。比如李养龙等[4]对北航2008级理工科新生进行调查，并提出在实际的英语教学中要保护学習者的自尊，增加学习者的成就感，并保持和促进学习者学习兴趣。陈汉白等[5]对昆明医科大学2011级新生调查后指出，学习者的学习需求与他们的籍贯、家庭收入、父母文化程度、就读专业等因素没有直接的关系。李静[6]在2015年对民族院校大学新生英语学习进行需求分析实证研究，发现学生不了解大学英语学习的特点，对大学英语教师及大学英语教学期望高，对教师的课堂教学有依赖性，自主学习能力急需提高。

二、调查研究的内容

2018年9月，第一批“00后”开始进军大学校园。未来“00后”将会成为大学生年龄结构的主力军。笔者选定第一批“00后”新生作为研究对象，了解新生真实的学习现状和期待，揭示新生大学英语需求，有利于教师对症下药，因材施教，提高学生参与课堂主动性与积极性。

（一）研究问题

（1）独立学院的“00后”新生对英语学习的需求是什么。（2）针对分析结果，提出适合独立学院的英语教学建议。

（二）受试对象

本研究的受试对象是笔者所教授的119名2018届非英语专业新生。其中理科专业63位学生，占总受试人数的52.9%，文科专业49位学生，占总受试人数的47.1%，文理专业人数比例相对平均。

（三）研究工具和方法

本研究主要是以问卷调查的形式收集相关数据。问题类型分为主观题和客观题。客观题采用选择题的题型，学生对主观题进行文字陈述。

问卷调查的问题设计主要基于Dudley-Evans和St.John的学习需求分析模式，并结合独立学院的学生实际和教学现状自行设计。

本次调查问卷的内容包括两个部分：学习现状和个人学习需求。学习现状主要涵盖：学习者自我评价、英语学习障碍、学习动机和英语学习态度。个人学习需求包括五种需求：对教师和教材的需求、对课堂环境的需求、对课后学习环境的需求、对课时的需求和对考核的需求。

调查时间在2018年9月大学英语开课后。随堂发放调查问卷119份，其中116份有效调查问卷，3份调查问卷没有完整填答。问卷有效率为97.4%。数据收集后，采用Excel表进行数据统计和分析。

三、调查结果与分析

（一）学习现状

（1）学习者自我评价。在学习者自我评价一题中，学生对听、说、读、写、译五项能力进行打分，分数范围是0分～10分。通过Excel表进行数据统计和平均值分析后发现：口语能力均分3.91，听力能力均分4.23，写作能力均分4.75，翻译能力均分5.28，阅读能力均分5.76。五项的分数均不及格。相对而言，学生认为自己的阅读能力较好，翻译、听力和写作次之，而口语是最糟糕的部分。这组数据排序从整体上来说，与前述相关文献[4-6]结论一致。公办高校学生和独立学院的学生均是阅读能力较好，口语是最弱。

（2）英语学习障碍。英语学习障碍可以称为学习困难。笔者设计为多项选择题。通过Excel表进行数据统计结果表明：88人次（75.8%）认为自己的口语水平最差，65人次（56%）选择听力，32人次（27.5%）选择写作能力，仅12人次（10.3%）选择阅读水平。有7人次（6%）选择翻译水平。“00后” 新生在提高听说技能方面有实际需求。

（3）学习动机。笔者设计为多项选择题“你学习英语的目的是_____”，对新生英语学习动机进行调查。结果表明：91位学生认为考取四六级证书，拿到大学文凭是学习英语的目的（78.4%）。63位学生选择求职和未来职业需要（54.3%）。43位学生选择考研（37%）。17位学生选择出国学习和外国人沟通（14.6%）；9位学生选择英语语言和文化感兴趣（7.7%）。6位学生选择提升个人综合素质（5.1%））。综上可知：多数学生的英语学习动机就是为了考试而学习，学习英语主要目的是获得文凭、继续教育和未来就业。

（4）英语学习态度。在“你对学习英语的态度是_____”这道单选题中，统计结果表明：35人次（30.1%）认为很喜欢，67人次（57.8%）认为一般，8人次（6.9%）认为不喜欢，还有6人次（5.2%）认为讨厌。

（二）个人学习需求

（1）對教师和教材的需求。对于英语教师的需求，笔者设计了一道开放式问题，让学生进行文字陈述。出现频率最高的词汇依次如下：良好的沟通能力，个人魅力，专业素质，性格幽默，良好的教学能力。“00后”新生是个性张扬的一代，他们强调个性，所以学生对大学英语教师的性格期望要高于对专业知识和工作经验的要求。

对于所学教材，30.1%的学生对所学教材表示满意，59.4%的学生对所学教材表示一般，10.5%的学生对教材表示不满意。关于教材难度：有46%的学生认为所学教材难度适中，31%的学生反映较难。其中，认为听力、词汇、语法、课文较难的占比依次为45%、39%、31%和29%。这说明独立学院的学生需要专门的词汇讲解和语法讲解。另外，学生的听说运用能力需要提高。

（2）对课堂环境的需求。对于课堂规模，结果表明：61.2%的学生倾向于20～30人的班级规模，而目前平均每班人数是40～50人，英语学习需要大量的课堂实践，班级规模过大会降低学生参与课堂活动的主动性与积极性。未来，独立学院英语教学环境改革可以首先改善班级规模。

在授课语言方面，71.5%的学生认为英语授课要结合重点难点的汉语讲解。在课堂授课形式方面，根据前述的相关文献[4-6]，角色表演，口头报告、歌曲演绎，课堂游戏，课堂分组讨论和分组辩论是学生青睐的课堂授课形式。毕竟与传统的“填鸭式”课堂教学相比，上述课堂授课的形式更加注重个人参与、强调语言的实际运用。笔者在本次调研中发现：上述授课形式各选项的占比确实较高，但依然有41.3%的学生认为常规的教师授课是学习英语的最佳方式。

（3）对课后学习环境的需求。在“你对课后作业的态度是_____”这道单选题中，统计结果表明：35人次（30.1%）不愿意做课后练习，81人次（69.8%）不愿意做课后练习。在“你愿意做的课后作业内容是_____”这道多项选择题中，统计结果显示：45.6%的学生（53人次）对英文电影电视剧感兴趣，41.3%的学生对背单词手机App感兴趣，30.1%的学生对老师布置的听读材料感兴趣，37.9%的学生对四、六级考试练习感兴趣，12%的学生（14人次）对教材配套作业感兴趣。值得注意的是：“00后”新生对手机背单词接受度很高，教师可以利用手机App提高完成作业的积极性。新生的英语学习动机不足，课后作业内容还是以个人兴趣偏好为主

（4）对课时的需求和对考核的需求。82%的学生认可一周4课时的英语课，这表明“00后”新生对英语学习较高的积极性，信任教师的课堂教学。

关于考核需求方面，八成的“00后”新生希望综合出勤、课堂表现、课堂测试和卷面分数综合评分，教师结合形成性评估和终结性评估进行全面考核，这也是高校最常用的考核方式。另外，1.6%的同学希望没有试卷考核，以学期报告进行考核。

四、结语

本研究结果显示，独立学院新生是相对特殊的学习群体。“00后”新生具有多元化、个性化学习需求和工具型学习动机。能意识到听说技能薄弱，偏爱具有趣味性的学习活动。教师要考虑到独立学院的新生特有的语言水平和个性特点，结合网络多媒体资源，活用教材，使用有声有色的教学方法，适度改善教学模式，以切合他们的学习需求，尽量消除他们的学习焦虑，调动学习积极性，引导学生高效学习，达到良好的教学效果。

由于本研究只针对笔者所教授的学生，样本数量较小，因此研究设计存在不足；未来需要更深入和全面的研究。

参考文献：

[1]Richterish，J.C.et al.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].London：Long?man Group UK Limited，1992.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learner-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987：55-60.

[3]Dudley-Evans，T.& Jo StJohn，M.Developments in ESP[M].Cambridge：CambridgeUniversity Press，1998：125.

[4]李养龙.理工科新生大学英语学习的需求分析[J].北京航空航天大学学报，2011 （1）：112-115.

[5]陈汉白等.昆明医科大学2011级新生英语学习需求分析及策略研究[J].昆明医科大学学报，2012（9）：141-145.

[6]李静.对民族院校大学新生英语学习需求分析实证研究[J].鞍山师范学院学报，2015（3）：44-48.

责任编辑：杨国栋