论大学英语写作同伴反馈

朱立明

摘要：本文指出同伴反馈应该包含负面修改和正面欣赏两个方面；并论述同伴反馈机制的实质、目的及理论依据；总结同伴反馈遵循的原则和实施意义。

关键词：同伴反馈 大学英语 写作教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0007-02

一、研究背景

过程教学法的出现把反馈概念引入写作教学，反馈根据其读者的性质分为教师反馈和同伴反馈。近年来，研究者越来越意识到写作是一系列认知、思维、交互活动过程，而反馈模式不应该只停留在教师单向反馈。同伴反馈研究逐渐升温，但对其评价褒贬不一。

二、同伴反馈的定义

目前研究者给反馈下的定义多数趋于负面，如张英等（2000：24）认为“反馈在很多情形下与纠正写作错误紧密相连”，王翔（2004）认为是学生的“互改”技巧， Stoddard和MacArthur（1993） 等国外研究者的焦点也是“修改”。但是，我们不得不承认“积极的”或“正面的”反馈信息，才使作者有写的欲望。一方面，反馈不仅包括修改、检查等负面的、否定性的意见，也应均等地包含正面的、肯定性的评价，因此写作过程中学生之间的相互反馈不应片面地限定为“学生互改”。另一方面，学生之间的相互反馈不应该是“同级”的、简单化的“同级反馈”，应该是逐级的、有层次性的反馈。因此，本文的同伴反馈可以理解为作者和同学读者在写作过程中为共同构建文本而进行的有层次性的信息互动交流活动，包含负面的修改和正面的欣赏。

三、同伴反馈机制的实质、目的及理论依据

学生在完成初稿后如果只是教师对其反馈，学生只与教师进行了单方面的交流，作者与读者间的信息交流有限，学生仅能发挥作者的作用。而同伴反馈的引入，使学生的角色更加多元化，他们能够用有意识习得的知识来进行监控与评判，学生既是作者，同时也是他人作品的读者，而且作者读者之间都是同龄人，尽管英语水平、个人阅历有所不同，但他们还是有很多相通之处，意见交流更容易理解。同伴互评反馈机制，究其实质，是作者和读者共同协商、共同构建写作文本时所呈现出的一种社会交互范式，主要表现为同伴之间在写作过程中进行信息交互和协商，促进学生的社会认知能力、社会交互能力及文本构建能力的发展。其目的是帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、促进文本输出的质量，提高学生的批判思维能力。

同伴互评反馈机制以第二语言习得理论及社会建构主义理论为基础，Krashen（1985）认为学习者有意识习得的知识可作为其语言输出的监控，起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出。同伴互评即一种有意识习得知识的过程，通过互评，学习者相互所提供的信息反馈有助于各自对写作文稿内容及语言的进一步修正、监控，从而促进文本输出质量的提高。在一个共同参与、共同交互协商的社会情境中，同伴之间在写作互评过程中所进行的各种信息反馈，既能提高写作者的社会交互能力和社会认知能力，又能提高其写作知识构建能力，最终促使其文本输出技能的发展、内化。

四、实施同伴反馈的原则

（1）激励的同伴反馈原则。同伴反馈实施过程中，可以采用“i+ 1”的层级制反馈模式（周嫱、魏艳，2008），这种反馈模式从学生现有水平出发，符合学生的最近发展区，有利于学生有效提高自己的水平。具体的操作如下：根据学生现有写作水平，将学生分成三个层次。反馈既包括建议修改意见，水平高的帮助临近水平低的改正文中错误，也包括“自下而上的欣赏”，水平低的同学欣赏与自己临近高一级的同学的作文，使他努力的目标近在咫尺，使不同层次的学生的价值都得到同伴认可和欣赏，从而增强成就感。

（2）有针对性的同伴反馈培训。大学生英语语言知识相对薄弱、语言运用能力有限，以至于很难发现同伴写作文本中存在的各种问题，教师在指导学生互评时，应选择与学生能力水平相符合的部分进行反馈。在设计写作任务測量评价表时应该将学生的实际水平考虑进去，测量评价表不要太复杂，应该以有利于操作为标准。

（3）易于操作的反馈细则。作文评定可以概括为内容和形式两方面，反馈也遵循这两个方面。同伴反馈可采用“一文一聚焦”的策略，即每篇作文只反馈某一特定的方面，如第一篇作文反馈内容，第二篇作文反馈结构，第三篇作文反馈词汇，第四篇作文反馈语法。甚至对语法也可以进一步分类，使每篇作文反馈细则明确，学生的反馈评语更有针对性、更具体。

（4）内容优于形式原则。同伴反馈时应该优先考虑内容，因为作文的本质目的是内容的交流，形式是为内容服务的，也只有内容确定下来后才有进行形式修改和完善的必要，写作的交际功能也才能更好地体现出来。将内容优先考虑的另一个原因是将反馈的焦点集中在可以自由探讨、协商的内容方面，读者与作者从心理上更容易接受， 对于一篇等待反馈的作文，先在作文的内容中选取优点进行肯定性评价，然后在形式上，除了反馈那些应该修改的不足之处外，可要求反馈者指出作文中一定量（3个或5个）的“闪光点”（龚晓斌，2004：43），并且要说明为什么欣赏这些“闪光点”，这样既可以加深双方对于“优美语言”的印象，也可以引起作者更强的写作动机和热情。

五、实施同伴反馈的意义

（1）增强读者意识。同伴反馈的实施，改变英语写作只有老师这一个读者的现状，有利于学生增强读者意识。学生在写作过程中，就会把同伴加入到读者对象中，写作的过程也就转换成通过文字与同伴进行信息交流、沟通的过程。在收到同伴反馈后，可以根据同伴的意见，对信息交流中存在问题或障碍的地方，进行有针对性的修改。学生的努力能够得到同伴的认可，学生在整个反馈过程中能够优化主体作用，能够增强写作信心和写作动力，有利于实现提高学生写作的自主性的目的。

（2）提高文本输出质量。同伴反馈所提供的信息反馈， 与教师反馈相比，权威性上要稍逊一筹，但它也能起到引起写作者注意的作用。读者反馈回来的信息会促使作者思考，进一步明确作品中的优势与劣势，对一些自己写作交流过程中不明晰的地方，能够重新审视，并根据有关语篇及语言知识进行修改，提高英文作品质量。

（3）提高学生批判性思维能力。学生在英语写作过程中离不开思维能力的运用。好的作品一定是思维能力的体现，培养学生在英语写作中能够运用批判性的眼光看待问题是英语写作的一项重要目标。同伴反馈的实施能够与这一目标紧密结合。学生在评判同伴作品时，就会有意识地运用自己原有的英语语言知识，从结构到内容，进而评估作品语言，作出自己独立的判断。而在这一过程中，学生的分析能力、评判能力能够得到合理的发展。

同伴反馈是英语写作评价系统中重要的一部分，值得从事英语写作教学和研究的人给予关注。在实施同伴反馈的过程，我们应该积极去处理形式与内容的优先度、肯定反馈与否定反馈的均衡问题、反馈信息采纳问题等，发挥好同伴反馈的积极作用，培养学生修改意识，促进学生英语写作能力的可持续发展。

参考文献：

[1]龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007（3）：47-51.

[2]Vygotsky，L.S.Thought and Language[M].MIT Press，1962.

[3]邓鹂鸣，岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学，2010（1）：59-63.

[4]周嫱，魏艳.论优化的同伴反馈在大学英语写作教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2008（8）：84-85.

[5]侯检菊，侯颖桔.运用写作发展性评价提高大学生英语写作能力[J].湘南学院学报，2011（2）：103-107.

[6]张双祥.英语写作教学中的同伴反馈[J].天水师范学院学报，2012（1）：127-130.

[7]黄云.同侪互评对非英语专业写作能力发展的功效研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012（4）：118-120.

责任编辑：于蕾