信息化时代背景下基于大学英语教育平台的混合式学习模式研究

2018-03-30袁园

常州信息职业技术学院学报 2018年3期

袁　园

(南京铁道职业技术学院　江苏南京　210031)

1　混合式学习模式概述

1.1　混合式学习的内涵

从某种意义上而言，混合式学习缘于网络化学习，是将传统课堂教学和网络化教学有机地整合，可以将混合式学习模式理解为是对各项现代化教学技术、信息传输媒体以及智能在线导师服务的混合应用。目前，社会各界对混合式学习的关注与日俱增，并进行了差异化的阐述。美国教育研究人员将混合式学习模式定义为一种行之有效的学习方法，其有助于学习者学习效率的提升。还有学者从学生、教师以及教学管理者的三个维度对混合式学习模式进行了定义，认为混合式学习对于学生来讲，突显的是学生对各种学习设备、技术能够自由掌握和能够通过各种渠道来获取知识信息的能力；对于教师来讲，混合式学习则更像是教学的风向标，要求教师以此为导向来对各类教材、教学设备、技术、工具等资源进行优化配置，为高质量教学活动的开展做准备；对于教育管理者来讲，混合式学习是尽可能科学地组织和分配一切可应用资源，最终实现教学目标，促进学生全面发展[1]。

1.2　高校英语混合式学习模式

1)基础—拓展模式。基础—拓展模式主要是在实验室、教室等现实环境中进行系统教学，并在系统教学的基础上利用网络平台和网络资源要求学生进行自主学习，并通过网络学习拓展学生的课堂学习。这一模式不仅能够向学生系统地传授英语知识，而且有助于学生自主学习能力的提升。并且，基础—拓展模式要求教师明确学生的学习任务和学习目标，并利用适当的教学方式对系统知识进行讲解，让学生系统掌握知识。同时，教师应积极为学生提供网络学习资源，增强学生英语学习的选择性。

2)先导—后继模式。先导—后继模式以网络学习为先导，以课堂教学为后续，要求高校英语教师为学生提供先导性的英语学习资源，让学生运用英语学习资源进行自主学习，使学生获得所学新内容的预备知识，搭建新知识与旧知识之间的桥梁，做好课堂学习准备，突出课堂学习的重点、难点。并且，教师应通过网络平台了解学生的自主学习状况，并对学生所提出的问题进行反馈，加强对学生进行个性化辅导。另外，教师在课堂上应重点讲解学生在网络自主学习过程中遇到的难点知识，并组织学生对难点知识进行深入探讨，提高课堂教学效率。

3)主导—提升模式。主导—提升模式以学生的网络英语学习为主导，以课堂学习为前提，要求教师在网络学习之前对学生特征和英语学习内容进行全面分析，明确英语教学目标，并合理组织教学资源和教学内容，确定学生的网络学习任务。同时，英语教师应积极运用网络平台为学生提供文本资料、教学视频等。学生应具备较强的自我约束能力，能够积极进行自主学习。另外，在网络学习之后，教师应引导学生回归课堂，在课堂上对学生的网络学习成果、网络学习过程等方面进行科学评价，找出学生在网络学习过程中的共性问题并组织学生进行交流讨论。最后，教师应对英语知识体系进行梳理，强化学生的英语学习效果。

2　大学英语混合式学习模式的优缺点

2.1　大学英语混合式学习模式的优势

1)网络学习与课堂学习优势互补。混合式学习模式强调网络学习与课堂学习的融合，能够充分发挥网络学习与课堂学习的优势。在课堂学习中，教师能够充分发挥自己的主导作用，加强对学生英语学习的指导，帮助学生系统地掌握英语知识。课堂学习能够增加师生的情感互动，充分发挥情感因素对学生学习的积极作用。另外，网络学习能够突破英语教学的时空限制，为学生提供丰富的英语学习资源，同时也加强了教师对学生英语学习的个性化指导，优化学生的英语学习效果[2]。

2)自主学习、集体教学与协作学习相结合。大学英语混合式学习模式能够帮助学生实现自主学习、集体教学与协作学习。具体来讲，网络学习需要学生通过网络平台对英语知识进行自主学习，实现学生英语自主学习能力的提升。课堂教学为集体教学提供了平台，能够实现英语教师的集体教学，加强学生对英语系统知识的学习。另外，在混合式学习模式下，学生需要在课堂上进行协作学习，对自主学习过程中的难点进行合作探究，在学习难点内容的同时培养学生的协作精神。

3)多样化的教学资源。大学英语混合式学习模式具有多样化的教学资源，学生的英语学习不仅可以从课堂上获取教师所提供的英语教学资源，而且还可以从网络平台上搜索各种各样的英语学习资源。教师可以通过网络平台为学生提供英语教学资源，满足学生的英语学习需求。另外，从教学资源形式方面来讲，学生不仅可以获取教材中的文字资源和教师所提供的课件资源，而且能够通过网络平台获取各种各样的教学视频、动画资源、电影资源等。多样化的英语教学资源极大地丰富了学生的英语学习内容，满足了学生对多样化英语知识的需求。

2.2　大学英语混合式学习模式的缺点

1)过度强调学生的主体性。大学英语混合式学习模式过度重视学生在英语学习中的主体性作用，缺乏对教师角色的准确定位。然而，英语教学过程是教师和学生的互动过程，不仅需要学生进行自主学习，也需要英语教师的科学指导。英语教师是英语教学的组织者，对英语教学有着关键作用。然而，混合式教学模式强调学生在英语学习过程中的主导作用，教师成了学生学习的“配角”。在这种情况下，教师很难对教学媒体、教学内容和教学形式进行整体把握，不利于对学生知识建构的指导，易引发学生产生学习迷茫的现象，难以实现预期的混合式学习模式的效果[3]。

2)学生自主学习能力培养不足。混合式学习模式采取线上学习与课堂学习相结合的方式，然而这种学习方式需要课堂与网络的完美结合，如果离开课堂学习，学生的网络学习会受到很大限制。并且，混合式学习模式要求学生具备较强的自制力，能够自己规划学习过程与学习内容。然而，有些学生在没有教师监督的情况下难以自主学习，缺乏英语学习兴趣和动机。另外，还有一些学生在混合式学习的过程中认为自己的能力较低，自主学习挑战性较大，缺乏英语学习自信心，最终致使混合式学习效果不佳。

3)学习过程繁杂。混合式学习模式十分重视学习形式的混合，要求将学生的课堂学习与网络学习相结合。而网络学习需要较多的网络相关技术。在信息技术快速发展的背景下，信息技术开发者通常宣称其开发的技术能够有效促进学生的学习。面对层出不穷的新技术，学生的学习技术选择越来越多，选择难度越来越大，甚至有些学生盲目使用新技术，只注重混合式学习的形式，而忽视了学习内容，导致时间和精力的浪费[4]。

3　信息化背景下大学英语混合式学习模式的构建

3.1　优化教学管理制度

信息化背景下大学英语混合式学习模式的构建要求积极优化教学管理制度，为混合式学习模式提供制度保障。为此，应积极优化高校组织结构，明确各管理部门的职责和权限，设置网络在线学习管理中心，加快建设学习资源库，促进混合式学习模式的实施。同时，应积极优化高校教学流程，规范英语课程开发流程、学生选课流程、教学实施流程等，构建符合学生混合式学习模式的教学流程。

3.2　提高信息化水平

混合式学习模式要求高校不断提高教学的信息化水平，因此，高校应加快信息化建设，积极促进信息化教学的发展。为此，高校应积极引进高素质的信息技术人才，加快信息化教学方法和学习方法的研究。同时，高校应积极完善信息技术基础设施，加快信息化基础设施建设，购置信息化设备，满足学生在混合式学习过程中对信息化设备的需求[5]。

3.3　加强师生信息素养培养

师生信息素养直接影响着混合式学习模式的效果，这是因为混合式学习模式要求教师和学生具备较高的信息素养，能够运用信息技术开展网络指导和网络学习。因此，高校应加强培养师生的信息素养。积极组织英语教师参加信息化培训，强化英语教师对信息化教学理念和信息化教学方法的学习，提高英语教师的信息技术水平。高校也应加强培养学生的信息素养，提高学生对网络学习的重视程度，深化学生对信息技术的学习，使学生能够运用信息技术开展网络学习。