高职院校工匠精神培养途径研究

张素娴

(南京林业大学经济管理学院　江苏南京　210037)

自2016年，李克强同志在《政府工作报告》中首次提出“工匠精神”之后，工匠精神渐渐被大众所熟悉。而作为肩负着培养具有工匠精神人才的高职院校，如何将工匠精神的培养融入现阶段的教育教学中，是每位高职院校教育工作者都必须要面对的一个非常现实的问题。

1　工匠精神的基本内涵

工匠精神自古有之，并不是作为一种新事物而存在的。随着社会的发展，工匠精神体现的具体内容各不相同。在古代社会，工匠精神更加注重德艺双馨。由于古代制造业都是纯手工，工匠们在师徒相传的过程中，自身通过对技艺的理解和深化，正是一代代工匠们通过实践传承下来的一种精神，从而成就了我国古代社会举世闻名的技术发明与创造[1]。

随着我国社会进入新的发展时期，工匠精神的深层意义被渐渐遗忘，在追求高效率、高利益的同时，工匠精神本身也随着历史的改变而改变。如今在国民经济转型升级的关键时期，工匠精神的重新回归，对于我国制造业未来发展有着重要的意义。鉴于此，新时代的工匠精神应该具有以下四个方面的内容：

1)工匠精神就是一丝不苟的工作态度。工匠精神的一个重要内容，是需要具备责任心与使命感。首先要拥有敬业的精神，从内心认可自己从事的行业，喜爱自己从事的行业，对待工作一丝不苟。在工作态度上，一贯保持认真踏实、克己自律的职业精神。

2)工匠精神就是精益求精的创新精神。产品的生命即为工匠的生命。具有工匠精神的优秀工匠们，力求完美，追求艺术的最高境界，在实践过程中，不断完善自我，反复改进，成为行业的佼佼者。在这一过程中，工匠必须具备精益求精的创新精神，有了这种精神，才能在困难面前不低头、不退缩，最终战胜困难，取得卓越的成绩。

3)工匠精神就是要求知行合一。先知后行、知易行难。工匠技艺的传承，是知行合一的实践过程。学习专业技能的过程，是知的过程，而将理论变为实践成果，这是行的过程。这一过程可谓是工匠们不断探索、不断实践、不断总结、不断改进的过程。只有那些在实践中进步的工匠，才是具有工匠精神的人；通过吸取失败经验，不断改进的工匠，才能成为行业的典范。

4)工匠精神就是讲求团结合作。在古代，传统的工匠们在日积月累的工作中掌握一些知识，通过个体、家庭作坊等形式生产制造，进而成为行业里出类拔萃的人。而当代，各行各业更加系统化和复杂化，优质的产品通过团队合作才能产出，新时期的工匠精神必须拥有团队合作的意识。只有这样，每个具有工匠精神的个人在团队协作中才能展现自身价值。

2　高职院校培养工匠精神所面临的问题

高职院校学生工匠精神的培养必须始终贯穿于学校人才培养的教育教学工作之中。就当前高职院校的人才培养工作和教育教学改革的现状而言，工匠精神的培养面临着以下一些突出问题。

1)人才培养方案不够科学。要想培养出具有工匠精神的优秀学生，高职院校必须要有内容科学的人才培养方案和清晰的人才培养思路。相对于普通本科教育而言，高职院校所培养的技术技能型人才不仅应当具备一定的实践动手能力，而且还应具备一定的分析问题、解决问题的能力[2]；相对于中职教育而言，高职院校所培养的人才则应具备较宽的知识面和较深的基础理论知识。正是因为强化了学生的职业道德、职业技能和知识运用能力培养，高职院校学生工匠精神的培养与塑造才有了可能。但是，一些高职院校的人才培养方案不够科学，对如何培养学生的工匠精神思路不清，教育教学工作的有机结合不够，以致人才培养质量都难以保证，更别说工匠精神的培养。

2)专业课程体系不尽合理。工匠精神的内涵之一是“知行合一”，科学的课程体系对高职学生工匠精神的培养有着举足轻重的作用。我国不少高职院校脱胎于职工大学、职业大学、电大、中专校等，它们的办学理念、办学手段、办学方法或者沿袭本科院校，或者闭门造车，与实际脱节。因此，这些学校往往不能构建具有“职业”与“技能”特征、科学合理、层层递进的课程体系，没有开发基于工作过程系统化的项目化课程，不能进行“项目导入、任务驱动”的教学，让学生“学中做、做中学”，因而学生无法在学习或实践中体会工匠精神的实质与要义，难以塑造个人的工匠精神。

3)教学理念手段比较落后。当前，高职教育已经成为我国高等教育的半壁江山。随着我国经济社会的迅猛发展，整个社会已经进入“互联网+”时代，各种新知识、新技术、新材料等层出不穷，微课、慕课、翻转课堂等新的教学模式等不断出现。但是，与日益壮大的办学规模和日新月异的信息化社会形成鲜明对比的是教学理念与手段的落后。比如，不少教师至今仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，一支粉笔一本书就能轻松完成所有的教学任务；有的高职院校注重投入小、见效快，却完全忽视了实训的意义和重要性。这导致很多高职院校的专业教学形式过于单一，技术手段相对落后，实践教学流于形式，技能培养陷入空谈，故而学生工匠精神的培养只能是空中楼阁。工匠精神的一个重要之处就在于与时俱进、开拓创新，它的养成不是一蹴而就的，真正具有“匠心精神”的人才，是在长期的实践中慢慢成长起来的[3]。

4)校企合作工作急需深入。校企合作、工学交替是高职院校的办学特色。通过产教深度融合与校企紧密对接，高职院校可以让学生在校企联合培养中不断接受企业文化、工匠精神的熏陶，从而促进学生工匠精神的塑造[4]。目前，高职院校与企业之间的合作还是无法深度开展，以致在专业设置、课程设置、组织教学的过程中，无法构建适合双方发展需求的校企联合培养人才的体制机制，并依据严格的职业岗位标准积极开展顶岗实践等活动，并在实践中感受工匠精神的魅力，从而影响了工匠精神的培育质量和实际效果。

5)“双师”队伍建设相对滞后。高职院校承担着为企业输送具有工匠精神的技术技能型人才的重任，工匠精神的培育离不开“双师型”教师。目前，高职院校的“双师型”教师比例虽高，但是在企业锻炼的机会很少，没有工作经验，也没有开展技术研发服务和指导学生技能实践的能力。另外，由于现行体制和政策的原因，高职院校聘请企业的能工巧匠或专业人才担任兼职教师一直比较难，而引进企业人员担任专任教师更是难上加难，这极大影响了高职院校的“双师型”教师队伍的建设，从而也制约了工匠精神培养工作的发展。

3　高职院校工匠精神的培养途径

工匠精神的培养不是一日之功。高职院校培养学生的工匠精神，需要结合各个专业的特点，主动适应企业对技术技能型人才的需求，积极稳妥地实施课程教学改革，将工匠精神教育融入人才培养工作之中，构建滋养工匠精神的价值体系，以不断提高学生的职业道德水准、知识运用能力和职业技术能力。

3.1　思政教育是培育工匠精神的重要前提

思想是行动的指南，高职院校对工匠精神培养工作的认识程度与重视程度决定着工匠精神的培养方向与培养力度。高职院校应当深刻认识到，工匠精神对国家、民族、社会、企业和个人都有着十分重要的意义，因此在实际工作中应牢记“立德树人”的使命，将工匠精神与社会主义核心价值观有机结合起来，在潜移默化中对学生开展思想政治教育，通过对学生的“三观”引导，帮助学生塑造工匠精神。从学校层面来说，一方面应深刻领会李克强同志提出工匠精神的时代背景、目的、内涵，明确工匠精神将会对学校、企业、学生的发展产生哪些现实的重要意义；另一方面应该组织校内外专家研究探讨工匠精神的培养工作，制订科学合理、切实可行的人才培养方案，把工匠精神培养工作做细做实。从学生层面来说，一方面要让学生认识到工匠精神对于国家发展、民族强盛的重要意义；另一方面也要让学生意识到，工匠精神的培养将使自己今后具备较强的职业核心能力，对个人以后的就业、成长和发展起着十分重要的作用[5]。

3.2　专业课程是培养工匠精神的重要基础

培养高职学生的工匠精神，是我国实现社会主义经济转型的需求。党的第十九次全国代表大会上，习近平同志提出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。想要从根本上解决这一矛盾，需要我国的生产力符合当下社会物质需求，而大力提倡工匠精神，会带动社会生产力的发展。

此外，我国是世界上名副其实的制造业大国，但与世界制造强国仍然有一定差距。想要缩小这一差距，就要培养一批具有工匠精神的人才，而培养工匠精神，需要过硬的专业知识。在培养工匠精神时，高职院校应从专业课程入手，使学生具备领先同行业的专业知识，才能在培养学生工匠精神的伟大使命中占有先机。江阴职业技术学院从学生终身发展的高度，围绕“现代班组长”型人才培养目标，在教学实践中形成了“二维互动、双轨并行”的人才培养模式和“工学结合、顶岗实践，项目导入、任务驱动”的教学模式，通过校企联合制订人才培养方案，共同开展教育教学，很好地培养了学生的工匠精神，培养的学生深受企业欢迎[6]。

3.3　学徒制是培养工匠精神的有效手段

现代学徒制是近年来提倡的一种新的教育理念，现代学徒制可以传递工匠精神。通过现代学徒制，构建一支由行业专家、企业能工巧匠、企业技术人员、学校教师组成的教学团队，让名师巧匠在真实的工作环境、任务规则下，对学生进行一对一、手把手的言传身教，可以有效地培养学生对职业的敬畏之心、对技艺的执着。为此，高职院校应利用现代手段对现代学徒制进行有效推广，研究适合本校的教学操作方式，促进工匠精神的培养和传承。同时，高职院校可以从实际出发，以市场实际需求与产业变革的新导向入手，关注学生自身发展，培养学生的专注力、创造力以及精益求精的工匠精神，并以师傅带徒弟的教学模式，使工匠精神在日常生活和学习中不断传承。江阴职业技术学院于2015年8月与海澜集团有限公司成功申报了教育部现代学徒制的试点项目，双方合作开展了现代学徒制的试点与实践，通过联合招生、联合培养、联合考核等，培养了学生知行合一的工匠精神。

3.4　双师队伍是培养工匠精神的有力保障

“双师型”教师是指既有高职院校教师职称证书，又有与从事专业相对应的职业资格证书；既能胜任理论教学，又能有效指导技能训练的教师。作为理论与实践并重的高素质复合型教师，以及“互联网+”背景下现代教学工作的具体实施者，应该说，“双师型”教师既是知识的传播者，又是实践技能的示范者，本身具备工匠精神的优良品德，也更能理解工匠精神的深刻意义，因而对于培养学生的工匠精神有着十分重要的作用。一方面，他们会自觉在理论教学与实践教学中，有意识地强化工匠精神的培养，把工匠精神的培养始终贯穿于学生的思想、学习、生活；另一方面，“双师型”教师更能及时掌握行业、产业发展的最新情况，以及社会对行业、产业发展的要求，因而在平时的教学工作中更能发挥自身的优势，做到因地制宜、因势利导。工匠精神的核心是一丝不苟、精益求精、知行合一、团结协作。“学高为师、德高为范”，教师的一举一动、一言一行对学生的影响甚大，培养具有工匠精神的学生，教师首先必须言传身教、身体力行做好榜样与示范。因此，高职院校必须紧密结合当前我国经济社会发展的实际需求，大力培养和引进“双师型”教师，以培养学生扎实的专业基础，培养学生的创新创造能力，努力为社会培养更多具有工匠精神的优秀人才。

3.5　校企合作是培养工匠精神的有效途径

产教融合、校企合作目的之一就是促进企业生产与学校教学的有机统一，培养更多具有工匠精神的优秀技术技能型人才。高职院校必须切实加强与企业的合作关系，根据企业对人才的需求方向制订适合企业发展的人才培养计划，建立健全培训基地与培训计划，依托培训基地开展实践教学活动，在实践教学中融入对学生工匠精神的培养。具体做法是：校企双方可以在深度洽谈的基础上，通过“委培班”“订单班”“冠名班”等形式，共同制订人才培养方案，修订专业教学计划，构建课程体系，组织开展教学活动，让学生在“学中做、做中学”，从而深刻体会工匠精神的意义。江阴职业技术学院依托区域优势，与江阴100多家企业合作建设了实习、实训、就业基地，为学生加强专业实践、培养工匠精神提供了一个强有力的平台，培养的人才深受用人单位欢迎。

3.6　校园文化是培养工匠精神的重要载体

校园文化是学生道德养成的重要途径之一，它可以将理想信念、道德责任、人生价值等要素结合在一起，培养学生优秀的道德品质。工匠精神强调的正是以职业文化为重点的培养。因此，高职院校应通过精神文化建设、制度文化建设、物质文化建设、行为文化建设，切实加强校园文化的传播和渗透，把工匠精神深深扎根于高职院校的沃土当中，融入学生日常的学习和实践中，特别要把爱国敬业、诚信友善等优秀品质与工匠精神有机地结合起来，让学生在学好专业知识的前提下，不断接受潜移默化的影响，从而把自己培养成具有工匠精神的合格毕业生，为促进产业转型升级和国家持续繁荣发展做出新的贡献。

4　结束语

新时代，新思想，新目标，新征程，工匠精神赋予了中国制造业新的生命力，对于高职院校而言，这既是一次机遇，也是一次挑战。传统教学模式已不能满足我国当前经济社会的发展需求，高职院校理应乘势而上、迎难而上，狠抓改革和创新，通过扩大“双师型”教师规模，推动“现代学徒制”等措施加强与企业间的深入合作，构建专业实践平台，为社会培养大量具备工匠精神的优秀人才，为经济社会发展提供强有力的人才支撑。