专题教育社区活动设计研究*

2018-03-30

中小学电教 2018年3期

（西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州 737000）

一、引言

近两年来，随着“三通两平台”工程的建设和发展，国家教育资源公共服务平台和网络学习空间的应用越来越受到广大学校和师生的青睐，国家也出台了相关政策鼓励学校、教师、学生、家长等积极探索网络学习空间的创新应用模式。专题教育社区是依托国家教育资源公共服务平台建立的，以社区空间为载体，来自不同地区的成员在社区中组织开展各种教与学活动，突破时间、地域的限制，实现信息资源实时共享与流动。2015年教育部在印发的《2015年教育信息化工作要点》中提出要加强对专题教育社区的应用，评选国家精品专题教育社区案例，打造一批精品专题教育社区[1]。中央电化教育馆在2016年8月组织3个专家验收小组对收集的55个专题教育社区建设与应用方案进行验收评估，评选出20个优秀社区，23个良好社区，10个合格社区，并将优秀社区的建设应用过程统一编写成案例集，供其他社区借鉴和学习。通过查看这些专题教育社区中的活动开展情况，发现专题教育社区建设中存在的主要问题是社区活动设计方面，普遍存在的现象是活动设计缺乏规范化的标准、活动组织比较涣散、线上与线下活动衔接不紧密等问题。基于此，本文主要研究关于专题教育社区中活动的设计问题，以期能够不断完善专题教育社区活动的设计与开展。

二、专题教育社区

2015年11月中央电化教育馆在陕西渭南召开了“专题教育社区建设与应用研讨会”，在会上重点探讨了专题教育社区的未来发展方向，中央电化教育馆副馆长从“互联网+”的角度出发为专题教育社区进行了高度的定位[2]，在“互联网+”的背景下，转变传统教学观念，打破传统课堂教学组织形式、传统教师教研形式，以社区活动为载体，为不同地区学校、教师、学生、家长等之间的交流沟通提供开放、共享的空间，促进各种优质资源的共享、生成和应用，转变和创新教学、教研、学习模式。

对于专题教育社区的界定目前只有一种，是由中央电化教育馆组织项目组专家研究界定的，认为“专题教育社区是依托国家教育资源公共服务平台，由不同地区有兴趣致力于某一专题知识学习或从事专题问题探究的教师、学生、家长等聚集起来，进行有目的的信息交流、互动协作和知识共享的学习型组织”[3]。专题教育社区除了具有虚拟学习社区的虚拟性、教育性、共享性等特点外，还具有专题性、融合性（强调线上、线下活动的融合）、设计性等特点，社区成员围绕社区活动开展信息交换与资源共享活动，所以专题教育社区中活动的设计与开展是关键也是难点。

三、活动理论对活动设计的启示

活动理论从提出到发展成熟主要经历了三代：第一代活动理论以维果斯基的中介理论为核心，第二代活动理论是列昂捷夫提出的活动，包括三个模式：活动、行为和操作，第三代活动理论是由恩格斯托姆提出的活动系统的6个组成要素：主体、客体、活工具、共同体、规则和劳动分工（如图1）[4]，丰富和发展后的第三代活动理论被人们所认可，并广泛应用于实践研究中。

图1 活动系统构成

活动理论认为活动系统包括了6个构成要素，其中有三个是核心要素：主体、客体和共同体，三个次要要素：工具、规则和劳动分工，这6个要素之间是相互联系、相互影响的，各要素之间的紧密联系和相互协调运作促使了整体活动系统的正常运作。活动理论清晰地呈现了活动要素之间的相互关系，根据活动理论中活动系统的结构组成，笔者构建了基于活动理论的专题教育社区活动系统构成（如图2），主要从活动理论的6个要素出发对每个要素中的关键点和主要内容进行了细化。

图2 基于活动理论的社区活动系统构成

四、专题教育社区活动设计

根据活动理论的启示，笔者构建了专题教育社区活动设计框架（如图3），专题教育社区中活动的设计主要包括活动目标、活动成员角色分工、活动任务、活动流程、活动规则、活动资源、活动评价7个要素，社区活动主要分为线上活动和线下活动，在线上和线下活动的设计中都要充分考虑这7个要素，同时也要注重线上活动和线下活动的相互融合和衔接。

图3 专题教育社区活动设计要素

根据专题教育社区活动设计要素，基于“甘肃临泽县滨河小学电子书包应用”设计并开展了学生探究学习活动，该专题教育社区是由临泽县滨河小学李老师申请并创建的，为学生提供了开放的学习空间，笔者组织临泽县滨河小学5、6年级学生在“甘肃临泽县滨河小学电子书包应用”社区开展了“探索奇妙的动物世界”探究学习活动，活动设计如下。

1.活动目标

本次活动是以学生为主的探究学习活动，教师组织、引导学生以小组协作学习的方式参与学习活动，为学生提供实时的指导和帮助，学生通过参与学习活动主要实现以下学习目标：

第一，掌握有关动物的基本知识内容（动物特征、生活习性、居住地点等）；

第二，掌握基本的信息技术能力（查找、检索、处理网络信息资源）；

第三，通过小组协作学习培养和提高学生协作学习能力；

第四，培养学生关爱小动物、保护小动物的情感和意识。

2.活动成员角色分工

本次社区探究学习活动的参与成员主要是滨河小学的部分教师和学生，参与教师来自不同的学科背景，为学生探究学习活动提供相应的学习指导，活动成员角色分工如表1所示。

表1 “探索奇妙的动物世界”活动成员角色分工

3.活动任务

本次探究学习活动中，各学习小组选定需要探究的动物后，通过查找相关的网络资源、书籍、调查、观察等方式了解有关动物的知识，收集关于动物的趣闻和故事等，主要的学习活动任务如图4。

图4 “探索奇妙的动物世界”活动任务

4.活动流程

社区活动主要分为线上活动和线下活动，注重不同阶段活动之间的衔接和联系，本次探究学习活动主要分为四个阶段，第1阶段：明确主题，确定任务；第2阶段：合作探究，实践体验；第3阶段：交流汇报，共享成果；第4阶段：评价反思，总结提升，每个阶段的具体活动安排如图5。

图5 “探索奇妙的动物世界”活动流程

5.活动规则

为了确保活动的顺利开展，针对教师和学生参与活动过程制定了相应的规定和要求，具体的规定和要求如下：

教师：为学生提供相应的学习资料或资源网站（不少于3个）、每个教师负责组织一个小组的学生参与学习活动、为学生提供及时学习指导与帮助（QQ群、在线社区）、监督和管理学生学习过程、完成对学生的学习评价、完成教学反思。

学生：查找、上传探究主题相关学习资源至少5个、参与在线话题讨论，要求发回帖不少于3个、完成观察动物小短文、学习反思或心得、积极参与学习评价活动，完成自我评价及小组成员相互评价。

6.活动资源

本次活动资源主要是在活动资源模块和活动文章模块，活动资源主要分为原始资源和生成性资源，原始资源为教师在社区中为学生提供的一些学习资料、学生找到的原始学习资源，生成性资源为学习活动开展过程中不断形成的各种资源，如学生制作的电子海报、PPT、手抄报、写的小短文等。本次活动过程中上传的原始资源有40个，生成性资源共109个。

7.活动评价

本次活动的评价是采取过程性评价和总结性评价相结合的方式，以学生自评、教师评价、小组评价的方式，体现评价主体和评价方式的多样化，参照评价量表对学生的学习过程进行准确的评价，学生最终学习成绩=自评*30%+组内评价*20%+教师评价*50%，并根据相应的奖赏规定，对本次活动中综合表现成绩优异的10名学生进行了奖励和表扬。社区活动学生自评、教师评价量表如图6，社区活动小组组内互评量表如图7。