例析小学英语学科课程体系的建构与实施

薛国民，徐文娟

课程是完整的专业实践(加里·D.鲍里奇，2002)。学校应合理规划课程，建构小学英语学科课程体系，设计课程方案和实施课程方案。[1]常州市新北区花大量时间深入基层学校详细调查小学英语国家课程校本化实施情况，与学校行政人员和学科负责人广泛交流，对小学英语学科课程体系建构与实施达成共识。以下是新北区在建构与实施小学英语学科课程体系的一些思考与做法。

一、建构小学英语课程体系

基于《义务教育英语课程标准(2011版)》(以下简称《课标》)编辑和开发的小学英语学科课程，向不同资质的学生提供多维发展空间。从以下两个方面建构小学英语学科课程体系。

(一)面向全体学生，构建课程目标

常州高新技术开发区地处城乡接合部，农村区域占绝大部分，外来务工人员子女较多。此区有近250名小学英语教师，事业心强，专业化程度高，有良好的教研基础，团队合作强，社会期望值高；但校外英语学习资源比较贫乏，周边英语课外学习兴趣班少，能提供网上英语学习素材和英语课外读物的家庭不多，能辅导学生英语的家长更少，学生90%以上学习资源是依赖学校和课堂；学生性格纯朴、善良、好学，学习英语兴趣浓厚，在英语课堂和各类活动中积极展示自己。基于这个区特点，拟从以下三个角度构想小学英语学科课程目标。

1.校本化构想小学英语学科课程背景

小学英语学科课程体系建构应基于各校学情，考虑到各校学习英语氛围、基础和发展的差异。课程的设置要考虑城乡差异、师资力量差异，更要考虑学校的文化、周围环境和学生今后的发展。课程内容既要面向全体学生，又要尊重个体差异，关注学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异，提高不同层次学生的英语能力。译林版义务教育教科书能使全体学生英语学习合格过关，根据学生特点使用或开发的英语校本课程能使绝大多数学生英语成绩优秀，平时举行的主题活动或俱乐部活动能提升参与学生的英语素养。[2]

2.校本化构想小学英语学科课程目标

根据《课标》要求，小学英语学科课程主要是培养学生学习英语的兴趣，为今后英语学习奠定基础。根据学生特点，从长远发展分析，小学英语学科课程教学一方面应培养懂英语为地方经济发展服务的人才，另一方面应培养会用英语与外国人士交流的人才。为此在小学英语学科课程建构中应从合格率、优秀率和学科素养等关键因素上构想具体的小学英语学科课程目标。另外学校应营造英语环境氛围，开展丰富多彩的英语学科主题活动，逐步形成课程，推动达成小学英语学科课程目标。

3.校本化构想小学英语学科课程结构

从课程功能分析，小学英语学科课程分为基础型课程、拓展型课程和活动型课程。基础型课程、拓展型课程定为必修课程，活动型课程定为选修课程。必修课程使用译林版义务教育教科书，关注知识体系的建构，词汇、句型的积累，语言技能的培养，中西文化的差异，它是知识的主要载体，也是学生学习的重要信息源。拓展型课程为学生拓宽信息渠道和学习空间，根据学生基础选编教材，包括韵律儿歌、口语交际和各种符合学生发展的拓展阅读等，关注语言积累与能力培养。活动型课程培养学生“用英语做事”的能力，包括主题活动和俱乐部活动，主题活动内容源自于书本的相关背景文化，如西方家庭生活、学校生活和节日文化等。英语俱乐部借助英语故事比赛、短剧表演、小报编辑和快乐写作等活动促成英语语言的灵活运用。

小学英语学科课程的背景、目标、结构是建构小学英语学科课程的三个方面，是奠定小学英语学科课程体系的基础。

(二)把握课程方向，达成课程目标

小学英语学科课程目标设置应合理定位，在保证基础型课程教学的基础上拓展课程内容，提升学生能力层次，优化思维品质，让不同发展水平学生达到小学英语学科课程所设置的目标。[3]

1.基础型课程保障全体学生打好英语基础

基础型课程以译林版义务教育教科书为主要内容，全体学生必须达到《课标》中所规定的二级标准要求，完成义务教育小学阶段英语学习任务。教师根据学生的年龄特点校本化实施国家课程，研究小学英语学科课程内容结构，重组译林版义务教育教科书小学英语教材内容，调整与修改教材年段、学段内容，补充、筛选小学英语教材内容，研究各种课型，形成课堂教学模式。

2.拓展型课程促使学生英语学习脱颖而出

拓展型课程为校本课程必修课，主要使用和开发与单元主题相关的校本课程，其内容“源于书本，高于书本”，学校组织教师选编教材，设计校本课程，全体学生参与学习。教材选编时突出课程的主题性，关注口语、阅读等能力的培养，如使用口语交际和绘本阅读教材，拓展学生文化视野，在分层、开放的学习环境中指导学生学习。

3.活动型课程提升学生英语素养

活动型课程为校本课程选修课，主要举行与教材相关的主题活动，结合书本内容，联系学生生活，举办一些诸如饮食、服装、礼仪、城市名胜等展示活动，也可开展一系列与课本内容相关的圣诞节、万圣节和复活节等西方节日活动，提高学生“用英语做事”能力，英语学习有兴趣的资优学生可以参加。多元化的主题活动能让学有余力的学生拓展思维空间，体现学校的办学理念和办学特色。俱乐部活动也属于英语活动型课程，有强烈英语探究兴趣和超群英语学习能力学生可以参加，利用课余时间进行专项训练，如专题小报制作、讲故事比赛和课本剧表演等。这类富有特色的活动，可让学生体验英语学习的快乐，保持可持续发展能力，也为特质学生参加英语竞赛服务。

简言之，各类学校从实际出发，建构符合本校实际的小学英语学科课程体系。学科教研组在教学中积聚材料形成课程，从课程的角度整合各种课程资源，鼓励教师开发校本课程，开展多种形式的英语活动，建构校本化课程体系。

二、实施小学英语学科课程体系

江苏省小学课程设置方案测算小学阶段英语学科课时数共计832课时，平均每学期104课时，译林版义务教育教科书每册8个单元和2个综合实践，每单元7个课时完成，大约60课时完成书本教学；按每学期18周计算，每周上1次校本课程，包括检测共需20课时；主题活动每月1次，每学期4次，每次2课时集中进行，共8课时；译林版义务教育英语课程及其相关活动共用88课时，其余16课时可供练习巩固、测试使用，也可供特质学生参加俱乐部活动，教师主要对其活动方式进行指导。为贯彻小学英语学科课程理念，可以从以下五个方面创造性实施小学英语学科课程体系。

图1 教学目标生成图

(一)以课标为导向，落实教学目标

依据《课标》二级目标要求，关注学生学什么，怎么学，学到什么程度。根据教学目标选择教学活动，教学活动围绕教学目标进行，学生在活动中产生兴趣，选择学习目标，英语学习在师生和生生互动中展开。[4]

首先弄清《国家课程标准》二级语言知识目标(语音、词汇、语法、功能、话题)和技能目标(听、说、读、写)要求，结合译林版义务教育教科书先把第六册(下)各单元中的语言知识和技能校本化解读，然后细化实施，如“读”的技能《课标》中指出，“能根据拼读的规律，读出简单的单词”可细化解读为“能根据元音字母(a,e,i,o,u)、元音字母组合(ea,ee,oo,ear,ere,ow,ei,air)、辅音字母组合(th, sh, wh, th,ph)等拼读规律，读出简单的单词” 。[5]

其次在课堂教学中校本化实施国家课程，落实教学目标，情感目标和技能目标渗透在知识目标教学中。在教学中关注知识学习与话题紧密相连，教师创设情景，让学生整体感知所学内容，在操练中理解知识，在讨论中巩固内容，在实际生活中运用知识，做到“以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累”。语音教学中渗透词汇教学，学生用自然拼读法认读单词；词汇教学中关注单词的复现率，学生通过多种途径学习词汇的音、形、义；学生尽量多用“归纳法”而不用“演绎法”来学语法，积累语言现象，循环往复，不断加深对语法规则的理解。

(二)单元整体设计教学，实施课堂转型

课堂是学习的主要空间，有效的课堂活动才能提高语言教学效率。学生在课堂转型中改变学习方式，通过自主学习、合作学习和探究学习，培养“用英语做事”的能力。

在深刻理解教材编写意图的基础上，通过单元核心知识整体设计单元教学，重复使用重点词汇和句型，加深对词汇和句型的理解，乃至熟练运用。在课堂教学变革中，教师改进了传统的“3P教学法”，形成“教结构、学结构、用结构”的课堂教学模式，即高效课堂英语教学六步法(薛国民，2011)。

1.教结构。呈现新知时创设一个与学习内容相关的情境，吸引学生注意，学生回想相关旧知与老师交流，在情境中汇聚同类语言知识，为后续交流积累素材，也为新结构的生成提供平台，自然呈现新词汇和新句型。

2.学结构。在了解教材结构内涵意义时，通过各种形式的语言操练熟悉和掌握新知结构和用法，它是从完全机械操练向自由运用逐渐演化的学习内化过程。

3.用结构。提供实际生活情境，运用新知结构拓展学生的语言能力，让学生在情境中运用新词汇和新句型，提供一篇相关文章阅读让学生运用新知结构来问答、概述或表演。

春江中心小学在单元整体设计中根据课型特点确定课堂形态，找到了课堂转型的基本方法：

(1)重视营造良好的英语学习环境。话题联系学生实际生活，把课堂当作活动体验平台，课堂教学以活动为主线，活动中关注学生全面发展，以思维导图形式提升学生的思维品质。

(2)课堂教学采用任务型教学法。任务前激活学生的思维，引导学生参与到活动中来；任务中教师采用多种方法促使学生参与；任务后教师进行激励性评价，教师解释、归纳和提炼，促进学生创造性使用语言，整个课堂教学中各任务之间自然过渡。

(三)以资源建设为中心，开发校本课程

教师将一切英语视、听材料都视为学习资源，一切可以“学得”与“习得”的英语时空，都视为“课堂”。利用小学英语学科课程资源，加工整合教学设计文本、PPT文稿等资源，形成方便教师快捷利用的资源包；多元开发利用教学资源，学校有80%的学生利用“一起作业网”资源；英语教师鼓励学生读英语报刊，收听收看电台、电视台英语专栏节目；图书馆开辟英语园地，建立英语书吧，开辟电子阅览室，扩展英语阅读资源。

教师尝试校本课程开发，在节日文化主题活动中集思广益，积累资源形成了节日文化校本课程。俱乐部活动也生机勃勃，英语教师把每次区英语课本剧表演比赛的活动方案汇成丰富的课程资源，形成课本剧表演校本课程，为特质学生个性化需求积累材料，学生在区级、市级的英语比赛中崭露头角。英语教师把小学英语学科课程资源建设提升为研究课题，落实课程资源建设的理论研究和实践探索，提炼出小学英语学科课程资源成果，推进课程建设。

总之，当前的小学英语学科教学应从《课标》出发，在学校课程顶层设计总体思路下，制定出适合自身发展的课程开发思路，建构与实施小学英语学科课程体系。充分利用译林版义务教育教科书内容，选编必修校本课程，开发走读选修校本课程，开展丰富多彩的主题活动和俱乐部活动，促进学生智力发展，让基于教师专业化水平发展的小学英语课程建设在正确的轨道上可持续发展。

[1][美]加里·D.鲍里奇,易东平.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]卜玉华.“新基础教育”英语教学改革指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.

[3]薛国民.“构建高效英语课堂教学六步法”[J].英语新世纪，2011(11).

[4]薛国民.小组学习模式在英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学(小学篇)，2013(5).

[5]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.