“混合式”教学模式研究与实践

姜昊宇

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

“混合式”教学模式是“互联网+”教学的产物，适用于教学的各个阶段，单纯的线上线下结合授课不能体现“混合式”教学模式应有的教学效果。在教学过程中，应该根据课程的不同属性，设计出不同的教学方式，做到差异化教学，才能激励教师主导教、引导学生主动学。笔者通过分析不同属性课程的建设方法，总结出了混合式课程建设的一般性规律，成功建设了机械制图和液压与气压传动技术两门混合课程，教学实践中深受学生欢迎，大大提高了学习效率。

1 “混合式”教学模式实施条件

1.1 硬件环境

渤海船舶职业学院“混合式”教学模式的硬件环境建设过程中充分考虑了在线人数多、平台视频多两个特点，服务器采用思科虚拟化服务器，CPU、内存和存储空间动态分配。有线网络和无线网络均采用锐捷设备，主干万兆，千兆到桌面，可以保障10 000人同时在线学习。

1.2 教学平台

渤海船舶职业学院教学平台系统由优慕课在线科技有限责任公司设计开发，清华大学教育技术研究所提供技术支持。具有精品课程、网络课程、教学资源库和播客单元等几个部分，能够实现在线学习、在线讨论、在线答疑、在线布置作业和在线测试等功能，并有手机APP，实现移动端学习。

1.3 混合式课程

“混合式”教学模式实施的关键是混合式课程建设，混合式课程分为线上部分和线下部分，线上部分是为实施“混合式”教学模式而建设的网络课程，不同于MOOC及其他网络课程，也不是传统教学模式中的课前预习和课后复习，而是正常教学环节，其组成部分是导学案、知识点微课、测试、课后作业、知识拓展和讨论答疑部分。线上教学过程中学生自学与教师辅导相伴而行，线下部分由教师对学生面授答疑，线上教学是基础，线下教学是总结提高，教学效果分析也在网络教学平台上进行。[1]

2 混合式课程建设流程

混合式课程建设分线上和线下两部分，线上教学以学生自学为主，教师指导为辅，能够实现两个教学目标：一是知识点学习，主要教学手段为微课播放；另一个是技能点学习，主要手段是操作视频播放和虚拟仿真操作。线下部分以教师面授为主，学生自学为辅，教学目标是掌握教学重点，线上线下相辅相成。职业院校教学均采用项目化教学，项目由教学任务组成，合理划分线上线下部分，将教学任务分解成知识点和技能点，就是完成了混合式课程建设的主要工作，划分和分解的规律就是混合式课程的建设规律。

3 混合式课程建设重点

3.1 微课制作

微课是线上教学的主要学习方式，是利用网络传播的碎片化资源的最小单位。微课依据制作方法可分为三种：PPT型微课、屏幕录制型微课和综合型微课。PPT型微课制作时，先做好授课内容的PPT文稿，然后根据文稿讲解，最后合成微课视频。PPT型微课适用于知识点讲解，课程质量取决于PPT制作的质量；屏幕录制型微课是一边在电脑屏幕上演示操作，一边讲解，最后合成微课视频。屏幕录制型微课适用于屏幕演示操作类课程，质量取决于屏幕界面设计；综合性微课是综合利用各种教育技术，制作出声音、画面、特技效果俱佳的微课。[2]

3.2 导学案制订

导学案在“混合式”教学模式中至关重要，课程教学包括教学设计和教学实施两个环节，把教学设计凝缩提炼成为导学案。每个混合课建设过程中要制订出多个导学案，首先要制订引导整个课程学习的课程导学案，其次要制订引导项目学习的项目导学案，此外还要制订出任务导学案和课堂导学案。导学案内容包括教学目标、教学重点、教学难点、教学时间，导学案还应说明教师的讲授方法和学生的学习方法。导学案不能长篇大论，需要使用精炼的语言、简洁的表现形式，力求做到一目了然。[3]

3.3 教学资源和教学团队建设

“混合式”课程的线上教学部分是在网络教学平台上进行的。学生登录平台自主学习，学习时间和学习内容都由自己决定，教师的辅导也针对学生的个性问题。学生的学习内容，就是教学资源，内容种类繁多、数量巨大的资源组成课程资源库。课程资源库不再是传统教学中的一本教材，而由专业知识、专业基础知识和基础知识组成。

学生线上学习带来两个问题：一是教学目标包括知识目标、能力目标和素养目标，专业教师不可能独立完成教学任务；二是学生学习时会涉及教学资源库中的所有内容，一个教师不能解决所有的问题。因此，需要组成一个教学团队才能实现所有教学目标，教学团队中应该包含专业教师、基础课教师，特别还应包含思政课教师。

4 混合式课程建设实例

下面以液压与气压传动技术课程中“铲斗液压举升回路分析与调试”为例说明混合式课程建设模式。课前，教师在手机慕课上发布导学案、布置任务，学生先是自学，然后教师组织学生进入线上课堂教学部分，线上课堂教学主要有三方面内容：指导学生通过网络教学平台上的微课学习相关知识点；指导学生进入虚拟实训室熟悉液压元件并进行仿真操作；在网络教学平台上为学生答疑和研讨问题。学生登录后依据“课前导学”了解本课的授课过程，观看“预习视频”并完成视频中布置的课前任务，教师根据后台登录情况和播放时长，对学生课前学习进行评价。[4]

接着进入线下集中讲授课堂教学，课程伊始，用交互式屏幕展示铲斗升降过程，引发学生思考：怎样的液压回路能实现液压缸伸缩动作，从而引出教学目标、教学难点和教学重点。回路是由元件组成的，各组同学讲解课前任务的完成情况，进行师生互动、旧知链接。师生在教学区通过交互触摸一体机进入虚拟教室，将本次实训所需液压元件进行全方位、多角度的观察。观察完毕，各组学生需在置物架上数十种元件中，正确识别出本课所需二位四通手动换向阀、液压缸、溢流阀等元件。扫描元件对应二维码即可进入讲解微课，学生可根据个体差异进行知识回顾。

教师通过液压实训讲解台，为学生演示换向回路的搭建过程，操纵换向阀手柄，通过阀芯的移动控制油液的流向。指导学生观察回路效果，即液压缸伸出，反向移动阀芯则液压缸缩回。实训讲解结束后，通过课件讲解回路换向原理。原理和实训过程讲解完毕，学生需用手机登录“优慕课”完成配套测试，测试全员通过的小组方可进入实训区进行系统搭建，测试成绩记入学生评价体系。实训指导教师指导各组学生按照正确、规范、标准、安全的原则搭建液压回路，并根据《实践操作评分表》予以评价。

课后，学生可以随时扫描二维码进入虚拟教室回顾液压元件的相关知识，并通过虚拟仿真试验台模拟搭建回路，同步掌握知识点和技能点。

5 结语

实践证明，基于网络教学平台的“混合式”教学模式，把移动教学技术引入理实一体化课程教学，是教学领域的一种创新。“混合式”教学模式具有不受时间、空间限制的特点，通过这种教学模式，可以有效互联课堂内外，实现师生间的良好互动，充分调动学生的积极性，提高教学效率。