高职学生英语有效输出能力提升途径

王季秋

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122）

高职院校不同程度地存在毕业生就业难、就业质量堪忧的现实问题，这无疑从另一个侧面反映出教育的“供给”存在一定的问题。从事高职院校英语教学的教师如何助力学生在语言的实际运用中体验英语语言的魅力？如何为这些生长在虚拟空间的90后“手机人”提供更加精准、有效又符合学生认知水平和实际需求的优质教育资源，使他们适应新时期社会、企业对于高技能、高素质型人才的新要求？如何在教学中传授与学生未来就业岗位相关的知识和技能，并将所学与岗位的变化精准对接使他们成为受用人单位渴求和抢手的人才？这成为目前承担高素质技能人才培养任务的高职院校教师不得不认真思考的新课题。

1 “互联网+”时代改变了教师“教”与学生“学”的方式

“互联网+”时代为学生提供了良好的、泛在的语言环境。在此环境下，英语学习者可以随时随地利用手边的科技工具和移动存储设备通过搜索引擎的帮助从浩瀚的网络资源中选取自己所需的知识并对其进行进一步筛选、整合和处理。学生可以通过不同学习平台开发的多样化软件借助词汇闯关游戏、听音快速识图或限时既定话题的口语输出和写作等形式的挑战综合检测自己的现有英语基础和水平；可以根据所学话题，借助关键词对其进行深度延伸和拓展，多角度、多侧面地再构模块化项目并不断进行操练，直至达到熟练掌握；可以阅读“大家”“专家”所分享的语言学习心得，找到适合自己的方法和策略，不断夯实语言基础；可以搜索各级各类机构、组织或协会举办的口语、写作等语言输出类大赛，自愿报名参加，与全国同等级选手一较高低。可以说，互联网便利了学习者自主学习，但同时也给教师的教学带来了一定的挑战。课堂上曾一度发挥着“主体”作用的教师的地位被动摇了，他们不再是学生获取知识的唯一源泉。因此，高职英语教师应顺应时代发展的趋势，不断革新教学内容、拓展知识体系、增加广度和深度、完善教学方法和手段，激发学生学习英语的动力和热情，加强师生间实时互动与交流，不断提升学生学习英语的兴趣和爱好，提高授课质量和效果，逐步培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力。

2 高职学生英语输出能力的提升途径

2.1 了解学生前期学习基础，鼓励参与制定课堂教学项目

教师要在多种可行性手段如问卷调查、课堂观察、课后面对面交流或借助QQ、微信等虚拟平台的辅助下，了解学生的英语前期学习基础，了解并诊断致使他们课堂上缺乏学习动力、缺乏参与活动热情和激情的具体原因并对其进行客观、合理的分析，进而在备课、备学生的过程中生成差异化、个性化的教学目标，实施有针对性地分众化教学并通过设置能体现出层次性的互动讨论问题和一些“接地气”的与学生未来职业、就业岗位相关的活动设计促成目标的实现。

教师可能在备课时充分考虑了学生的基础和差异并据此设计出课上语言技能的操练项目。在任务和项目得以真正实施前，教师可能自认为其设计十分完善直至看到学生在操练过程或项目最终呈现的环节中表现出来的不顺畅感才意识到预想的设计与现实之间的差距。也就是说，在语言实践中设想的项目无法顺利搭建。此时，教师可尝试鼓励学生与教师一起共同针对授课内容进行积极地沟通和交流，在客观了解学生群体兴趣点的基础上，筛选出符合学生认知水平和基础的内容并尝试在任务设计时融入学生的建议，使所设定的项目兼具互动性和趣味性双重特点并能够引领学生自主进行英语学习，使其在探索的过程中与同伴一起查询、筛选出有助于项目得以构建的关键信息并能结合具体要求完成既定任务。

2.2 注重基础教学，增强学生的自我效能感

英语语言的习得、吸收及有效运用在很大程度上取决于学生所储备的词汇量。词汇犹如砖瓦，亦是脚手架，是筑楼起厦所不可或缺的元素。没有充足的词汇储备，语言的学习尤其是听说技能的操练则是“纸上谈兵”。因此，要想提高英语口语教学的实效性，必须加大词汇的教学力度。通过逐步强化词汇和句法的基础教学，助力学生重新构筑英语语言的知识体系以确保其完整性，并为后续语言技能（口语和写作）的学习奠定基础。

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在教师不遗余力地向学生传授词汇学教学理论即词根、词缀和复合词的构成规则等知识的基础上，也要传授给学生一些诸如构词记忆法、形象记忆法、卡片记忆法、对比记忆法和分类记忆法等识记单词的方法与策略，鼓励他们充分运用联想的手段和发散性思维扩充单词储备量。[1]背单词不是三天热血、一朝一夕就能完成的，需要长期持之以恒的努力才能达到一定的储备量，只有这样，才能在运用时厚积薄发。因此，教师要鼓励学生充分利用自己的“零碎”时间，运用移动式、碎片化的方式随时随地地疯狂操练；同学之间可采用一些如同声传译背单词和同义反义背单词等互动小游戏共同操练单词；教师亦可鼓励学生运用背单词的APP（如百词斩等）来辅助自己进行学习，不断挑战自己的记忆高峰。有了牢固的词汇学和句法学作基础，学生运用英语的自我效能感就会得到极大的增强，进而将助力学生提升其操练英语口语的信心。任何有效的语言输出都是以大量的语言输入为前提和基础的。学习者借助前期的大量输入，结合具体语境的要求，通过自身的内化和吸收，终会实现对语言的创造性运用，完成语言交际任务。

2.3 鼓励学生参加口语技能大赛，提高交际意愿

高职院校的学生英语基础相对薄弱，交际意愿普遍偏低。[2]教师可通过鼓励学生参加口语类的技能大赛来促使其交际意愿的提高，并借此反驳、指导高职英语口语教学。以辽宁金融职业学院为例，学院连续多年参加省教育厅主办的英语口语技能大赛。2015年以前成绩一直都不尽如人意。之后教师通力合作，在对省内部分高职院校口语教学现状进行细致调查研究及对比赛文件进行认真解读的基础上，对英语口语比赛过程中学生出现的问题一一汇总分析，并对课堂和受教学生进行行动研究和反思性教学，提出了推动问题得以有效解决的方案并将更多的精力和时间用于口语教学实践上。自2016年开始，学院选手在口语比赛中屡创佳绩、捷报频传，在市、省乃至国家级口语比赛的舞台上一展风采。因此，教师可鼓励学生积极、主动地参加多种形式的英语口语比赛并采取一些干预性措施如在日常授课过程中强化西方文化的导入和渗透，有目的地链接与主题相关的文化常识让学生领略语言之魅力[3]；亦可通过对具备知识性、职业性、趣味性和互动性四位一体特点的语言教材的遴选或是在口语教学活动设计中创设真实职业场景等方式，引领学生积极操练英语口语，逐步提高学生的英语交际意愿。

2.4 灵活运用阅读语料，提升英语写作水平

在课文的详解环节，教师要一改以往“先单词，后语法，逐句翻译分析”的讲授模式和教学风格，要充分考虑任教班级学生的特点和学习氛围，尽可能将复杂的内容简单化，既能化繁为简又不失重点。教会学生一些阅读策略和技巧，使他们不仅能独立分析文章的篇章结构也能抓住文章的核心词汇和句式，为大学英语四级考试中阅读和写作这两种综合考察学生语言的实际掌握和有效输出能力的题型做好充分的准备。“读寓于写，写寓于读，读写不分家。”通过对阅读文章的讲解，旨在让学生领会作者写作的脉络体系、层次结构和写作意图，为后续自己自行创建写作样本做好铺垫[4]。仍以《新航标职业英语2》第一单元“Effects of the automobile on the world”一文为例，在课文中，作者从畅通和便利、经济变化、环境影响、文化变迁、都市社会的变化等五个方面介绍了汽车对世界的影响。如果按照以前的授课模式逐句讲解，学生不会感受到任何新意，也难以从作者的行文构思中理清汽车的出现与广泛使用给世界所带来的利与弊，因为作者在文章中并没有将利弊按段落予以清晰地呈现，而是将两方面相互融合于同一段落中。因此，教师可以在重点词汇如Due to/aside from/bringing about/have an effect on/have access to/Associated with等的用法与例句讲解后，按照四级作文的模式，让学生结合文章中的小标题，挑出汽车的使用给世界及人们生活所带来的积极和消极的影响；然后按照填空式作文的模式进行操练，即为学生提供一段不完整的段落，要求学生根据上下语句之间的逻辑关系，在横线所示的空缺处填入适当的内容，然后选择可拓展的角度进行深入写作[5]。如在屏幕上呈现以下内容：The introduction of the mass-produced automobile certainly began a revolution in mobility and convenience（汽车的大规模生产的到来引发了一场流动性和便利性的革命） .However,the effects of the automobile on everyday life have become a subject of controversy（然而，汽车对日常生活的影响也成为一个有争议的话题）.Firstly,environmental impact（环境影响） :air and noise pollution;Secondly,changes to urban society（都市社会的变化）:thousands of road accident deaths and injuries；Thirdly,cultural changes（文化变迁） :limited local jobs in developing suburbs;Fourthly,a rise in obesity or social isolation or depletion of non-renewable fuels（肥胖人数的增加、社会隔阂、不可再生燃料的消耗）。不难看出，此教学任务的设计不仅锻炼了学生运用批判辩证性思维从给定材料中抽取所需信息去补全作文的能力，也让他们了解了大学英语四级考试作文的写作模式。可以说，对教材的灵活应用，不仅能使教师摆脱固化教学思维模式的束缚，充分发挥教师的主动性和创造性，也能够使学生在充满鼓励和活力的课堂氛围中习得语言、提升能力。

生源差异性的客观存在和学生英语水平参差不齐的现实状况对高职院校的教师提出了更高的要求。基于学生前期的英语基础设置可操作、可实施的互动项目，使学生在课堂上都能尽显自己的学习能力和创新合作能力，真正体现以“学生为本”的教育理念；强化单词和句法的基础教学，增强学生的自我效能感，为学生英语口语技能的提高奠定基础；鼓励学生参加英语口语技能大赛，逐步提高学生的交际意愿；灵活运用教材的阅读语料，促进学生英语写作水平的提升。总之，从事高职院校英语教学的教师要通过多种途径，为学生创造机会、营造氛围，助力学生构建自己的语言体系，并通过自身的实践实现对英语的创造性应用，切实提高英语语言的有效输出能力。