情深境浓，让课堂飘溢浓浓的数学味

谢绍连

【摘要】 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程的重要理念，情境教学已成为课堂教学中一道亮丽的风景。余文森教授说过了这么一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力。然而，有些情境过于追求“游戏化”、“儿童化”、“故事化”，从而显得“花哨”，课堂看似活跃，却没有立足现实，失去数学的本质，偏离教学目标。于是表面热闹的课堂却“语文课不像语文课”、“数学课不像数学课”。那么，如何创设一些有效的情境让数学课堂充满“数学味”呢？

【关键词】 课堂教学 情境创设 数学味

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-046-01

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一、创设有趣的问题情境，让学生体验“数学味”

良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满乐趣的数学世界，从而让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维。

思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点，教师要善于打捞学生的积极思维。在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。

二、创设生动的生活情境，让学生领悟出“数学味”

在远古时期，人们因为生产的需要，产生了数学。数学是生活的必然产物，数学源于生活，根植于生活。在教学过程中，我常用“身边的生活”来展示数学的魅力。创设接近生活的情境，这样能使学生感知到数学就在我们身边，是可摸、可及、可感的，让他们萌发学习数学的求知欲，学生的积极主动性得到了调动，用数学去简单地处理生活中遇到的问题。

在情境创设中，我认为生活味儿要，数学味儿也要。要使数学课充满数学味儿，就要注重学生获取知识的过程，发展学生的思维。就当前而言，“生活味”的情境去完全取代数学课所应有的“数学味”的情境比比皆是。

让课堂充满数学味，决不意味着否定数学的生活化，恰恰相反，肯定了数学教学生活化的价值，因为数学化的过程，数学方法的应用与提炼，都是以有效的问题情景或生活背景为基础，两者是相辅相成的，失去了生活味的数学味将是僵化的说教，而忽视数学味的生活味则成了无根的泡沫，只是流于形式。

三、创设丰富的活动情境，让学生品尝出“数学味”

“学生不是空着脑袋进教室的”，课堂上，尤其课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启发其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、创设神奇的“童话情境”、等方式，创设愉悦的学习情境，比如，在课堂上可以展示图片，从而引入小故事，更能吸引他们的注意力，小学生好奇心强，在联系他们有限生活经验的同时，设计生动有趣、直观形象的教学题材，配上老师耐心生动的语言，更能让这节课有声有色，激发学生的学习热情，培养学生对数学的兴趣，培养学生学会用数学思维思考问题，培养学生的逻辑思维是我们数学教师的重要任务，也是我们数学教师努力的方向。因此，我们在教学设计时候，就应该考虑到学生的实际知识基础和生活经验，让这些成为我们数学课堂的有效资源和铺垫。不是为了创设情境而“创设情境”，创设情境和课堂活动只是学生获取知识的有效手段，真正的数学方面的知识与能力，数学思想都是在这些活动中完成的。

四、创设精彩的操作情境，让学生研究出“数学味”

“学生手指尖上充满着创造”，根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。学生在数学学习活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。教师要积极创设操作情境，让学生参与数学学习活动的全过程，在操作活动中探索数学知识的奥秘，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。

五、创设刺激的競争情境，让学生探索出“数学味”

教育家夸美纽斯曾说：应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。既然人们处在一个大的竞争环境中，不妨也在小学数学课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，也不失为一种好方法。我们既要充分利用这些实践活动活化课堂，点燃学生的求知欲，激发他们的思维积极性，又要有效避免生活化的例子和实践活动喧宾夺主干扰课堂。教学设计要注重知识的系统性，连贯性和完整性。数学教育家弗赖登塔尔认为，用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。

现代教育理论指出，课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。因此，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以此激发学生的学习兴趣。值得思考的是：数学化思想的培养应是我们数学课的终极目标。有时候我们对数学与生活联系的理解过于追求形式，为了情境而情境，上一堂课挖空心思，把简单的问题复杂化。

总之，我们给学生的不是一堆金子，而是一个点金的手指。创设一个符合学生实际的、顺应教材特点的、无关干扰少的教学情境，造就数学文化的氛围，这样学生才能顺利走进“数学味”课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陶行知——《成功教育篇》.

[2]小学数学教育资源网.

[3]小学数学《新课程标准解读》.