用爱谱写德育华章

吴海云

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-006-01

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疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！人世间，拥有最多热爱别人孩子机会的职业，便是教师。

一、用爱心去感化学生，做学生成长的引路人

陶行知先生曾语重心长的讲：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”正是先生的这句话时刻警醒着我，我从不敢以社会原因、家庭背景及平时表现而对任何学生有所偏爱，而是尽力做到对我的每一个学生都一视同仁。特别是那些游离于集体的后进生，他们往往生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中。对于他们，我更是小心翼翼地呵护。

清晰记得，一次上课不久，我正在黑板上写板书，突然听见吵闹声，我转过身来一看，吓坏了：一个大家眼里的问题生正拿着椅子向他邻座的一个男生砸过去！我迅速奔过去夺下椅子，制止了这个危险的行为。虽然当时我还心有余悸，但我没有用激烈的语气马上当着全班同学的面批评那位同学，而是认真去了解事情的来龙去脉。我发现，这个孩子来自离异家庭，缺少父母的关爱，他的内心很自卑，也很脆弱，邻座一句不经意的话，诱发了他敏感的神经，从而导致冲突。也正是因为我没有妄下结论，这个孩子觉得我的处理不失公正，从此我赢得了他的信任，在我的建议下，身体素质不错的他加入了体训队，通过不懈地努力，他考上了自己曾经想都不敢想的学校。

其实任何一个后进生都有一种归属的心理需求，都渴望受人尊重，被人理解，被人关心。如果我们满足了他们的这种需求，让他们感到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，从而乐于接受教育。

二、用真心去打动学生，做学生心灵的守护者

苏霍姆林斯基曾说过：“有时候宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”面对学生犯下的错误，如果我们不究其原因，一味的去批評，那么学生就有可能产生逆反心理，下次继续；但反过来，如果我们采取宽容的态度，原谅他的过失，也许会收到意想不到的效果。

我遇到过一个学生，总是喜欢抄作文选上的范文。我把他找来，告诉他他很有眼光，很会欣赏，然后教给他正确的借鉴方法。他有所触动，改由自己写了。但连续几次作文评讲，优秀名单上都没他，他又开始抄袭，而且抄得更隐蔽，不抄整篇了，改抄片段。我还是宽容他，跟他谈心，真诚地赞美他自己写得好的部分内容。这样几次三番后，他终于彻底地改掉了抄袭的坏习惯。

我经常对我的学生说：“我会批评你们，但我不会真正跟你们生气。”也正是这样，我允许他们犯错，我会在学生犯了错误后给予及时有效的规劝和引导。我深知，任何冷硬的嘲讽和言语打击都会于事无补，反而会把学生推出教育的怀抱，留下难以愈合的心灵伤痕。

三、用垂范去引导学生，做学生言行的风向标

有人说：“用心灵赢得心灵，是教育的最高境界。”我把教育工作当成一个用爱心、耐心、关心、细心、热心的堆砌来赢得孩子们的亲近、感激、尊重和爱戴的伟大工程，不断地在实践中探索，在管理中创新，在和谐中育人。

平时，凡是要求学生做到的，我自己也必须做到，要充分展现教师在各个方面的素质，用实际行动从情感上取得学生的认可。作为教师，不仅要有爱的情感，爱的行动，还要有爱的能力和爱的艺术，用教师特有的语言和行动去唤起学生的热情，与学生产生共鸣，才能激发学生的热情。

我常参与到学生中去调动学生的求知欲望，比如鼓励学生买一些有益的课外书籍，要求学生阅读之后写读后感。我会利用课前的几分钟时间，把我自己读相关作品的感想分享给学生，他们会惊叹我居然也在认真地阅读，然后争相把自己阅读获得的最精彩的感悟迫不及待地分享给我。

总而言之，只有教师心系学生的心灵，情牵学生的内心世界，用心与学生交流，持之以恒，把自己的言传身教与学生的自我约束结合起来，潜移默化地影响学生，德育教育也才可能收到良好的效果。