中年级小学生笔迹工整性与自信心的关系研究

2018-03-27李晓荣

陕西学前师范学院学报 2018年3期

郭琴，李晓荣

(1.陕西师范大学教育学院，陕西西安 710062；2.山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同 037000)

一、问题的提出

自信心(self-confidence)是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，也称为信心。[1]自信心是个体重要的人格特质，对个体的发展和成长意义重大。在小学阶段，是个体的自我意识处在客观化的时期，是学习周围角色的人格特质，不断完善自我人格的阶段。该阶段的良好过渡能为以后的学习、待人处事、适应社会打下坚实的基础。[2]自信心强的人能更加积极主动地进入社会角色，心理健康状况更好。

不同的个体，笔迹特征各式各样，不同的笔迹特征是在个体成长过程中逐渐形成发展的，这与个体的人格特征密不可分。所以，笔迹作为分析人格特征的重要材料可以克服“自我报告”式测验中受测者的“掩饰”效应，具有天然的优势。[3]此外，当前大量内隐知觉的研究结果也对自我报告的有效性提出了质疑，特别是当所问的问题模糊、可推测而不能引起受测者应有的注意时。[4]笔迹是人的活动产品，是人的视觉—动作—大脑协调情绪、注意、思维、乃至个性和能力的投射。[5]由此看来，笔迹分析可以看作一种投射测验。笔迹分析要求受测者提供任意一段笔迹，也可以是受测者书写的施测者提供的一段内容，它不深究笔迹的具体内容，它评估的主要关注对象是表达性行为侧面，表达性行为(expressive behavior)是指与心理过程相对应的可视性身体动作、并与静态性表现相对立的事物，它是在适应性行为中能够看到的特异性。[6]琼·埃塔·当妮(June Etta Downey1875—1932)，奠定了笔迹分析法研究人格的科学基础。奥尔波特(Allport G.W)与韦农(Vernon P.F)指出对于笔迹要采取整体取向下的分析性研究。[7]张卿华、王文英研究了神经类型与笔迹特征的关系。[8]中外许多科学家的研究表明，笔迹与人格的关系密切。自信是人格中的一种特质，结合生活经验发现，笔记较工整的学生，更多受到表扬和赞许，情绪积极，勇于自信、大方的表达自己。当今，大多数中年纪小学生，自信心水平一般，所以可以通过笔记工整性的训练来间接提升学生的自信心水平。小学阶段学生书写习惯、字体等还未定型，而人的人格也处于不断成熟、发展的阶段，在小学阶段改善自信心状况和字迹工整性将对人格的成熟和自身的发展产生重要的影响。因此，本研究采用整体取向的分析性研究，对学生笔迹进行评分，对自信心水平进行测量，探究中年级小学生自信心水平与笔记工整性的关系，对于提高中年级小学生的自信心水平有一定的启示，也是小学教育的重要一环。

二、研究对象与方法

(一) 研究对象

受测者选取来自于A市x校和Y校的三、四年级学生，剔除没有做全部测验和要求不合格的受测者后，有效样本数103个。其中三年级共50人，四年级共53人；男生47人，女生56人。所有受测者的视力或矫正视力正常，智力正常均为右利手。

(二)研究方法

1.笔记评定方法

赵庆梅(2001)通过对以往文献的分析，总结出十一种笔迹分析方法，即特征法、测量法、比较法、直觉感知法、望气法、形与态结合法、类推法、微观到宏观分析法、宏观到微观分析法综合法、综合法、软件测评法。[9]直觉感知法认为，将笔迹评定材料放在面前，仔细端详一定的时间就会自然产生主观感受，这一方法结合了多种笔迹分析方法的优点，受到许多笔迹分析专家的青睐。[10]笔迹作为一种个体行为的痕迹，作为笔迹的表达性行为层面，书写的大小、圆润度和笔划长短的差异所反映的人格差异，但这种展示又会受到社会文化价值取向的影响，因此在考察笔迹与人格的关系时，不能试图单纯从某一笔迹特征就可获得确切的人格表征含义。[11]本研究中笔迹的工整性就是指对笔迹的整体感知，通过对笔迹的直觉感知，对收集的受测者的笔迹材料作出评分。

2.笔迹评定者

为了增强笔迹评定的适用性，在选定评定者时，使评定者尽可能地分布在更多的领域(见表1)。为避免产生晕轮效应，在选定笔迹评定者时，不使用与提供样本者熟悉的笔迹评定者，避免提供样本者的其他行为(如道德品质、学业成绩等)对笔迹评定产生影响。

表1 笔记评定者的基本情况

3.笔迹评定材料

江勇在《笔迹与人格的关系》一文中提到对于笔迹一般的常规分析，字数应在50-100字左右。准备电子材料《假如生活欺骗了你》，该笔迹材料全篇共91个字且其中大部分汉字为中年级小学生已掌握汉字。若提供的笔迹材料中出现较多的不熟悉字词，可能会影响学生的书写速度和笔迹工整性，影响学生原有的笔迹工整性水平。所以该笔迹材料从字数和内容上看，适于作为笔迹评定的材料。

4.笔迹评定过程

用多媒体将笔迹材料展示给受测者，要求受测者按照给出的格式抄写，在材料的末尾标明受测者姓名、性别、年级，方便后期的材料整理。将收集的笔迹评定材料按姓名的拼音顺序排列并标明序号。将所有笔迹评定材料拍成照片，尽量使所有照片在一定的时间、地点拍摄，避免因光照条件的不同等其他原因给笔迹评定者造成较大的影响。将所有笔迹评定材料编写成问卷形式发布在问卷星上。问卷提示：以下有103份笔迹评定材料，请你对每份材料做出评价。每份笔迹材料下都有10个等级(由低到高)，请你在10个等级中选择一个等级作为对该份笔迹的评价。问卷要求填写性别和职业。计分方式：收集9名笔迹评定者(A、B、C、D、E、F、G、H、I)的评分，对九名评定者的评分进行等级变量相关分析，去掉两名与其他评定者相关较低的两位评定者(A、C)的分数，计算其余7位评定者评分的平均数作为受测者笔迹评定材料的最后得分。

B、D、E、F、G、H、I 这七名笔迹评定者之间评分的相关关系以相关系数矩阵的形式表示(见表2)。从表2可以看出，这七名笔迹评定者评分的 Spearman 等级相关系数较高，即七位笔迹评定者的评分标准有较高的一致性。评分结果可以较好地解释受测者的笔迹工整性水平。

表2 七名笔记评定者评分的相关分析(R)

注：**表示在0.01水平上显著。

5.自信心量表

本次研究中采用的《自信心量表》(Rosenberg Self-Esteem Scale)是由美国心理学家罗森伯格(M. Rosenberg)制订，这是世界上最常用的测量个人自信心的量表，共有10个测题，用以测量个人对自我感觉的好坏程度。[12]统计量表得分解释有四类：10-15分为自卑者；16-25分为自我感觉平常者；26-35分为自信者；36-40分为超级自信者。

(三) 数据处理

全部数据量化后，输入计算机。釆用SPSS 20.0软件对数据进行统计与分析。主要采用回归、单因素方差分析、相关分析。

三、研究结果

(一)中年级小学生自信心状况分析

表3 中年级小学生自信心状况

图1 中年级小学生自信心状况分析

由表3可得，自信者73人，人数最多，说明所有受测的中年级小学生自信心状况整体良好。结合图1可知，自信者和自我感觉平常者所占比例较大，约占95%，其中自信者所占比例最大，约占71%，自卑者和超级自信者所占比例较小，约占5%，其中自卑者所占比例最小，约占1%。

(二)笔迹工整性与自信心的相关分析

表4 笔记工整性与自信心相关分析(R)

注：*表示在0.05水平上显著。

由表4可得，笔迹工整性与自信心呈显著正相关(r=0.247,P<0.05)，即笔迹越工整，则自信心得分越高，反之亦然。

(三)笔迹工整性和自信心的回归模型拟合优度检验

表5 笔记工整性和自信心的回归模型拟合优度检验

由表5可得，笔迹工整性与自信心的校正判定系数 R2为 0.093，即自信心的变异中有 9.3%的信息可以由笔迹工整性解释。

(四)笔记工整性的性别差异

从表6可以看出，笔迹工整性的性别差异分析中，方差检验的F值为41.62，显著性概率 P<0.01，说明在笔记工整性上，男女性别差异显著。结合图2可知，男性笔迹得分平均数为4.23，女性笔迹得分平均数为5.60，男性笔迹得分显著低于女性。

表6 笔记工整性的性别差异分析

图2 男女笔记得分平均数分析图

四、分析与讨论

(一)中年级小学生自信心水平的讨论分析

自信心量表得分结果显示：自我感觉平常者和自信者所占比重较大，约占95%，自卑者和超级自信者所占比重较小，约占5%。总体来看，中年级小学生中大部分学生自信心水平发展良好。这可能是因为，小学中年级阶段的学生学业压力较小，家长、学校以及社会对于小学生的要求较低，灵活性较高，所以中年级小学生的心理压力较小，承受力较强，态度更为积极，所以在对待生活和学习时较游刃有余，面临的挫折和困境较少，自信心水平就比较高；中年级的小学生处在埃里克森八阶段中的学龄期和弗洛伊德5阶段中的性发展理论的潜伏期，所以大多学生主要任务是度过勤奋对自卑的这一阶段危机。除少数学生没有处理好危机感容易陷入自卑外，大多数都能勤奋学习，摒除杂念，克服困难，顺利过渡。这一年龄阶段的学生存在的心理问题或矛盾较少，且由于老师和家长的及时关心和指导基本都能做好调整并重拾信心；中年级小学生良好的伙伴关系也有利于促进其自信心的建立与提高，中年级小学生伙伴关系较简单，易从伙伴那里获得满足感和自信心。影响小学生自信心水平的因素有很多，如：父母教育方式不当、现实自我和理想自我的矛盾冲突、对挫折的不良归因、社会交往能力的欠缺、教师教学管理过程中不恰当的暗示和评价等。学会树立良好的自信观是小学生在小学期间所应获得的最重要的东西之一。所有关注学生成长的老师家长都应该认识到树立良好的自信观的重要性，在平时的教育、教养中应该多鼓励，采用适当而有效的方法保护与增强自信心，并教给学生树立自信心的态度与方法。

(二)笔迹工整性及笔迹评定的概念讨论

在本研究中，笔迹的工整性指代对笔迹的整体印象，笔迹的评分是对笔迹材料的整体的直觉感知后给出的评分。笔迹评定的方法丰富多样，标准不一。本研究采用直觉感知法，通过9名评定者在问卷星上统一评分来获得笔迹评分结果。在获得最终评分结果的过程中，为增强笔迹评分结果的科学性，采用了Spearman 等级相关法，去掉和其他7名评分者评分标准一致性较低的两位评分者的分数，然后计算剩余七名评分者的平均分作为受测者的最后笔迹评分。而不是单纯地去掉9名评分者中评分最高和最低的两个分数，求平均数作为受测者的最后笔迹评分。为了增强笔迹评定的适用性，研究中笔迹评分者分布较广，但这也造成了一定的不良影响，评分者的评分多带有主观主义色彩，所以比较难的去克服这一因素，只能最大限度的保证评分者整体水平的一致性。由于笔迹评定者对中年级小学生笔迹的整体情况、发展水平不够了解，导致对受测者的笔迹评分整体偏低。但笔迹评分者之间的评分标准有较高的一致性，因此，笔迹评分结果可信度高。

(三)笔迹工整性与自信心关系的讨论分析

很多研究表明，笔迹与人格特质关系密切，自信心是人格的重要组成部分。研究结果显示，笔迹工整性与自信心显著正相关。笔迹工整性对自信心具有预测作用。由此可知，中年级小学生笔迹工整性对学生自信心影响较大，笔记越工整，学生的自信心水平就越高。这可能由于笔记越工整就能越多的获得老师的肯定与青睐，由于小学生对老师的崇拜意识很强，比较尊崇教师的权威，所以老师的称赞和认可对于中年级小学生自信心和自尊感的建立和提升有促进作用；老师的正面态度可让学生获得同伴的赞许和羡慕，这可以很大程度上满足学生的虚荣感与自尊感，提升同伴吸引力，从而获得自信心；老师、同伴的认可也可以影响家长对其的态度，家长会多倾向于夸奖、鼓励，使学生感觉到受到很大的重视，自我满足感提升，从而获得更高的自我效能感，建立起一个高自信心的良性循环圈。以上这些原因可能导致笔记越工整，自信心水平越高。

(四) 中年级小学生笔迹工整性的性别差异的讨论

对中年级小学生笔迹工整性的性别差异的单因素方差分析结果显示，笔迹工整性的性别差异显著，女生的笔记工整性比男生的高。可能由于小学阶段，女生比男生生理发育快，身体各方面机能得到更快发展，脑的机能和手部肌肉的协调能力等都得到了较快地发育，女生比男生更快更好地掌握了写字技巧；受社会性别价值取向的影响，女生多被认为是细心、整洁、细致的，所以性别角色影响下，女生不仅会要求自己行为符合性别角色的期待而且更多地被社会关系中的父母和老师等其他人要求字迹的工整性；此外，受男女不同的个性特征的影响，一般女生性格偏文静、内敛、秀气，则男生淘气、张扬、粗犷，表现在书写过程中就会呈现出女生字迹更为工整、美观。所有这些原因都有可能导致中年级小学生在笔迹工整性上的性别差异。

五、结论与建议

(一)结论

1.大部分中年级小学生自信心状况良好；

2.笔迹越工整，自信心水平就越高；

3.男生在笔迹工整性上的得分低于女生。

(二)建议

1.自信心的建立与培养对中年级小学生的发展至关重要，所以要培养学生的自信心，目前我国小学课堂教学中普遍存在着“情感教育缺失”的现象。情感教育缺失严重影响小学生身心发展，[13]从而间接影响学生的自信心。所以首先，发挥学生的主体作用，教给学生自信的方法。比如，学会正确评价自我、学会赏识自我、学会鼓励成功、学会自我暗示；其次，尊重学生人格，坚决避免挖苦讽刺、恐吓；再次，让“赞美”点亮学生的自信，构建积极心态，创造和谐气氛；再者，协调家庭教育的影响，强化学生的自信心；此外，还应创设条件，让学生体验成功的欢乐，注重学生的情感教育；还应做到评价科学合理、及时，增强学生的自信心，让学生有正确的归因和良好的自我效能感。

2.研究发现，中年级小学生的笔记越工整，自信心水平越高。所以应该在学校教育教学中，重视书法课的开设、对学生书写提出一定的要求、注重平时书写的规范、锻炼学生的手部肌肉活动、和培养学生的审美能力和培养学生书写工整汉字的好习惯；在家庭教育中，家长应注意关注孩子的身心健康、注重书写习惯的培养，提供一定的智力投资、树立合理的教育理念来培养孩子书写的工整性；不论是在学校还是家庭中，对于中年级小学生的良好行为要合理强化，及时反馈，适时鼓励，注重增强笔记工整性，从而间接增强学生的自信心。

3.男生的笔记工整性不如女生，所以在中年级小学生中，确保学生有良好的心态和同伴关系。一方面要了解切实男女生在此年龄阶段的差异和特征，正确对待男女生的笔记工整性，合理评价；另一方面，针对差异，适时做出一些改变，鼓励男生，在平时的书写中，培养工整意识，对自我有合理的要求，同时要保护好自尊心，不与女生做过分比较。对于女生，也应正确建立起正确的自我认知，合理定位，与男生相互学习、共同进步。

[1] 阴国恩，李勇．论中学生自信心及其培养[J]．天津师范大学学报(社会科学版)，2003，23(4)：73-76．

[2] 刘先华．小学生自信心的影响因素及分析对策[J]．宿州教育学院学报，2011，14(4)：19-21．

[3] Lawrence A．Pervin，Oliver P．John ．人格手册：理论与研究[M]，第 1版．黄希庭，译.上海：华东师范大学出版社，2003：580．

[4] Lawrence A．Pervin .人格科学[M].第 1 版.上海：华东师范大学出版社，2001：254-257．

[5] 童辉杰．西方笔迹心理学研究的发展与评价[J]．心理学动态，2001(3)：276．

[6] 江勇．笔迹与人格的关系[D]．上海：华东师范大学，2008．

[7] Allport G．W，Vernon P．F．Studies in expressive movement[M]．New York：Mac Millan．1933．

[8] 郝永泽．不同人格特质的大学生笔迹特征研究[D]．乌鲁木齐：新疆师范大学，2012．

[9] 尹磊，王宇中，申权威．汉字笔迹主客观评定方法的分析与比较[J]．心理技术与应用，2015(3)：8．

[10] 赵娜，李永鑫．人才测评中的笔迹分析技术[J]．中国人力资源开发，2007(4)：37-40．

[11] 江勇．笔迹与人格的关系[D]．上海：华东师范大学，2008．

[12] 汪云．健身健美操对甘肃省女大学生身体形态和自信心的影响研究[D]．兰州：西北师范大学，2012．