混合式教学在大学英语读写课精读模块中的应用研究

吴先泽，全克林

(桂林理工大学外国语学院， 广西桂林 541006)

以互联网、云计算和大数据为核心的信息技术高速发展，给学习方式带来了革命性的变化。大学生的学习一反单调、枯燥的纸笔媒介方式，迈向了以互联网为基础的多媒体时代，这给课堂教学带来了机遇和挑战。大学英语课程作为大学生的公共必修课程，旨在提高大学生的英语语言技能，培养学生的英语交际能力、阅读能力和写作能力等。传统的以教师为主导的英语大班课堂讲授模式已经跟不上信息时代的发展，无法激发大学生的学习兴趣，很难实现大学英语课程的培养目标。因此，大学英语教学必须另辟蹊径，将传统教学方式和互联网教学方式相结合，结合两者优点，构建混合式教学模式。

一、混合式教学模式的相关研究

混合式学习(Blended Learning)这一概念由史密斯·J. 和艾勒特·马西埃于2002年提出，其基本内涵是网络化学习的纯技术环境与传统学习理念相结合的一种学习方式。混合式学习的优势之一在于能给学习者更高的参与学习体验[1]，该种模式下，教师的主导地位被削弱，学生被鼓励积极主动学习，学生享有极大的自主学习空间，成为学习体验的控制者[2]。混合式学习的优势显而易见，引起了诸多学者的研究兴趣。如，学者何克抗认为，混合式学习结合传统学习方式和E-Learning两种学习方式的优势，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主动性、积极性和创造性[3]。

混合式学习是在网络信息技术日益渗透人们的日常生活的背景下应运而生的，它充分利用网络的声、像、图、文的多媒体特性，和网络交互的即时性，在传统课堂教学的基础上，充分利用网络学习的优势，激发学生的学习热情。因此，混合式学习理论一经提出，即受到了诸多一线教师的欢迎。不少教师开展了混合式教学模式的实证研究。如，周聪慧在评析几种教学模式优劣的基础上，认为大学英语混合式教学模式充分利用多媒体，可以提高教学效率[4]；李莹探索了混合式教学模式在大学英语听说读写译各课程中的应用，采用了定量与定性相结合的研究方法，结果表明混合式教学模式受到了学生欢迎，取得了较好的教学效果[5]。杨芳以清华大学的《生活英语交流》课程为例，开展了混合教学模式的实证研究，详细阐述了该教学模式的实施过程，并对教学效果开展了问卷调查和深度访谈，给人们提供了混合式教学模式实施的一个范例[6]。

学界的诸多研究从不同角度论述了混合式教学模式的特点和实施方法，但不少研究止步于泛泛而谈，缺少具体的混合式学习模式实施方案，而且由于我国各高校英语水平差异比较大，混合式教学模式在大学英语课堂的实施过程也会因校而异，因此，我们有必要以混合式教学理论为基础，借鉴相关实证研究，结合教学实际情况，构建适合学生实际的大学英语不同课型的混合式教学模式。

二、大学英语读写课精读混合式教学模式设计

我们将以桂林理工大学开设的《新目标大学英语》综合教程为例，构建读写课型中的精读模块的混合式教学模式。桂林理工大学是一所工科院校，修读大学英语课程的学生一般都是机械、土木、地质、计算机等工科专业，因此，我们在混合式教学模式构建中，充分考虑了工科学生的专业特点和性格特点，提供了网络教学平台、外研社开发的的iTest3.0和iWrite学习测试系统、科大讯飞开发的FIF口语学习测试软件等工具。

我们的混合式教学模式由三个有机联系的阶段组成，即：自主学习、在线辅导和课堂研讨。自主学习是基础，在线辅导是保障，课堂研讨是核心。自主学习阶段分为四个步骤：

1. 教师在网络平台上发布相关教学内容，学生自由组合为小组，借助互联网搜索课文相关的文字、图片、音视频等多媒体信息，以对课文内容和思想有立体性的认识，并将相关资料整理，将小组的共识放在网络教学平台上和其它小组共享。

2.学生自主学习精读课文，扫清课文结构、词汇和语法等障碍，并对课文的思想形成自己的观点，以待课堂研讨阶段展开辩论。

3. 学生自主完成课后习题，学习网络教学平台中教师发布的“学习专题”及其它小组发布的共享资源。

4. 学生登录iTest3.0、iWrite和FIF等在线学习测试系统，完成相关学习并检测学习效果。

在线辅导分为两个步骤：

1. 教师在线答疑，使用的工具有网络教学平台的论坛、QQ群、微信群等。这种在线答疑方式，方便灵活，学生有问题随时可以提问，而且能够让某些学生克服面对面不敢提问的羞怯心理。

2. 教师对学生的在线学习测试情况检查、评估，并总结学生的疑难问题，以待课堂面对面展开研讨。

课堂研讨阶段分为三个步骤：

1. 各小组轮流汇报演示精读课文，可以从结构、语言、内容、思想等各方面展示本组学习和理解情况。

2. 在教师引导下，各小组对汇报演示展开评价和讨论，教师做好点评和总结。

3. 各小组讨论课文中的问题，提出疑难问题，在小组之间进行交流讨论，教师做好答疑解惑。

图1 大学英语读写课精读混合式教学模式设计图

三、精读混合式教学模式的实施

根据大学英语读写课精读混合式教学模式的设计，我们在《新目标大学英语》综合教程的授课中，实施了该设计方案。我们以第二册第一单元的课文A为例，描述精读混合式教学模式的具体实施过程。该单元的主题是：Understanding Chinese culture and tradition，课文A的标题是What can Americans Learn from Confucianism?

(一)自主学习

教师在网络自主平台发布相关内容，提出以下问题：1. What is Chinese culture and tradition? 2. What is Confucianism? 3. How will we inherit and develop Confucianism? 学生以小组为单位，着手网络上搜索各种文字、图片和音视频等资源，了解中国文化和传统，理解儒家思想，并思考如何继承和发扬儒家思想，这样就形成了对课文内容和思想的立体性认识。各小组将自己的研究成果发布在共享平台上，以和其它小组分享。通过针对教师提出的启发性问题的网络搜索，学生对课文内容产生了浓厚兴趣，激发学生自己主动去学习课文，扫清词汇、句型、语法等语言障碍，在完整理解课文的基础上，对继承和发扬儒家思想形成了自己的观点，初步实现了精读课文教学的文化目标。至此，学生已经完成了精读课文的输入式学习，接下来，通过各种练习完成语言的输出，以在语言产出中进一步提高语言技能，培养语言综合能力，实现情感、文化等学习目标。

学生要完成的习题形式多样。课后习题主要是针对该篇课文本身的词汇、句型、语法等语言项目，教师在网络教学平台上布置的“学习专题”，是包括儒家思想在内的中国各种传统文化的英文表达，这是对课文内容的重要拓展，可以进一步激发学生对中国传统文化的兴趣，并学习如何用英语表达。中国学生学习英语多年，基本都能用英语表达西方的圣诞节、情人节等洋节，及圣经等西方思想，但是却不知如何用英语讲述中国的端午节、中秋节等传统节日和《诗经》、《论语》及《红楼梦》等。语言学习不能仅限于语言知识学习和语言技能训练，在语言教育中，必须把人文素质和语言学习结合起来[7]。人文素质的表现之一就是对文化的理解。在一带一路建设中，我们的重要任务之一就是讲述中国自己的故事，应该更重视中国文化的传播，因而，大学生，尤其是理工科大学生需要学会用英语讲述中国的传统思想和文化。除了“学习专题”，学生还可以参考同伴提供的分享资源，通过这些资源的学习，学生可以扩展视野，并培养合作精神。

练习的一个重头戏是iTest3.0、iWrite和FIF等在线学习测试系统，在iTest3.0中，教师布置和课文相关的语言项目，学生可以检测自己对本篇课文的语法、词汇等掌握情况。iWrite布置和课文相关的作文题，如What can we learn from Chinese culture?通过该作文的练习，学生使用刚学会的中国传统思想和文化的英语表达，进一步巩固了词汇，又提高了写作能力。iWrite是一款很好的在线写作学习测试软件系统，可以自动评判学生的语言错误，并将学生历次的错误归类，通过该软件，学生可以有针对性地提高语言能力，避免总犯同样的语法和词汇错误。在FIF中，教师布置有关中国文化的口语练习，通过口语练习，教师可以进一步地了解学生对精读课文的掌握程度。FIF软件可以自动对学生的语音，语法等作出评价，并自动评分。通过这四个步骤的自主学习，学生学习的积极性和主动性得到充分发挥，这是整个混合式教学模式的基础。

(二)在线辅导

在线辅导是混合式教学模式的保障。学生在自主学习的过程中，不可避免地会遇到一些学习障碍，这时在线辅导就会发挥积极作用。在线辅导和传统课堂辅导相比，其优势有二，其一在于不受时空限制，其二在于羞怯的学生可以有机会向教师求教。在线辅导分为在线答疑和在线测试评估两部分。教师对学生开展在线答疑的工具主要有网络在线平台，QQ群，微信群等。当代大学生伴随着智能手机成长起来，日常生活中对QQ和微信都有着很强的依赖性，网络聊天甚至成了其存在的方式，他们创办网络论坛，发微博，发微信等，形成了大大小小的虚拟社区[8]。我们充分利用这一特点，在该阶段的教学中，主要采用QQ群这一即时交互工具。学生有疑难问题，随时通过QQ群公开求教，或单独私聊，教师可以直接在QQ群面向所有学生解答疑难，也可以对个别学生单独辅导。如本篇课文论述的Confucianism，虽然学生都有一定的了解，但作为理工科学生，只是对其有一个模糊的概念，大部分对其内涵了解并不深刻，很难对其展开全面详尽地论述，对其英文表达更是难以理解，因而，教师在QQ群中对这种普遍性疑难问题进行集体辅导，介绍儒家思想的内涵，并解释其英文表述。学生的个体差异较大，对该篇文章的理解有一些不具普遍性的疑难，如有的学生不理解a creator God above the world这句话的意思，这就需要教师对学生单独辅导。

教师在线答疑时要处理好集体答疑和个别答疑的关系。学生提出来的集体普遍性问题，教师需要在QQ群中公开解答，个别特殊性问题，只需和个别学生单独私聊。QQ群人数众多，由于QQ群容易消除学生羞于提问的心理，学生一般提问积极，各种问题繁多，如若不加选择，都在QQ群中统一回复，对学生个体来说，会被动接触不少鸡肋信息，从而影响其学习效率。除了在线答疑，我们还对学生在自主学习阶段ITEST，IWRITE和FIF三个在线学习测试系统的测试情况进行检查和评估，该三个系统的作业都是围绕本单元的主题即 “中国文化和传统”而展开，通过检查和评估学生的在线学习和测试情况，我们对学生的学习过程和学习效果有了清楚的了解，使后续的课堂研讨更有针对性。

(三)课堂研讨

课堂研讨是混合式教学模式的核心。通过自主学习和在线辅导，学生基本上掌握了精读课文的语言，内容及思想，但还有一些核心的问题需要通过课堂研讨得到进一步解决。课堂研讨分为三个步骤。首先是各小组轮流汇报演示所学的精读课文What Can Americans Learn from Confucianism?各小组推选代表，在研讨会上汇报本组对该篇课文的学习情况，如词汇、语法，以及Confucianism对我们现代的启示等，通过汇报，每名学生的积极性都被调动起来，大家互通有无，思维受到启发，思想产生碰撞，受益匪浅。在评价和讨论阶段，学生纷纷踊跃发言，一改以往教师主导课堂时的沉默状态，对各组的演示进行评价，特别是对文章的思想内容发表自己的看法。

在大学英语课堂教学中，英语课往往被当成语言知识和语言技能课，教师和学生都只重视语音、词汇和语法等语言知识，和听、说、读、写、译等语言技能，完全忽视了课文的内容和思想内涵，这就造成了大学英语课的枯燥，学生的语言能力也得不到提高。通过学生对课文的演示汇报，我们发现，精读课文的内容和思想，是大学英语课的灵魂，一切的语言知识和技能训练都应该围绕着课文的内容和思想展开，而不能被从中剥离出来，而成为单纯机械的语言知识和技能训练。

学生对各组演示作完评价，教师做了画龙点睛式的点评和总结，研讨随即进入第三个步骤，即以小组为单位，各成员将自主学习过程中的疑难问题提出来一起讨论，通过讨论，大部分的问题都得到了解决，有一小部分共性的问题，教师即统一讲解。

自主学习、在线辅导和课堂研讨是三位一体、有机联系和衔接的步骤，通过精读课的这种混合式教学模式，学生自主学习的积极性得到了提高，学生的被动性接受语言知识的学习变成了主动探究式的学习，学习效率得到了极大提高。

(四)实施效果

我们选取了一个班实施读写课中精读模块的混合式教学模式，并选择一个班作为对照班，以对比混合式教学模式的效果。实验班是桂林理工大学一年级机械专业班，对照班是桂林理工大学一年级计算机专业班，两个班人数分别是47人，43人。实验之初，他们都有至少六年的英语学习经历，两个班学生的英语入学成绩不存在显著性差异。我们在大学英语读写课精读模块中采用以上自主学习、在线辅导和课堂研讨三位一体的混合式教学模式。我们对实验班和对照班都使用同样的教材教学，在实验班采用混合式教学模式，在对照班采用常规教学方法。通过一学期的教学实践，取得了显著的成效。成效主要通过两个方面表现出来，一个是课堂学生学习状态，一个是学生四级阅读测试的成绩。

课堂学生学习状态，我们主要通过观察对比实验班和对照班在课堂上的表现。通过观察，我们发现，实验班学生学习积极性比较高，课堂气氛活跃，学生积极主动发言，并愿意提出问题，学生乐于开展团队学习；反观对照班，学生学习比较被动，气氛比较沉闷，有些学生学习主动性不强，上课注意力不集中，并有部分学生上课玩手机游戏等现象。

混合式教学模式符合认知规律和学习心理，在第一阶段让学生自主学习，以学生为主体，充分调动了学生的学习主动性，让学生由传统课堂的“要我学”变为“我要学”；在第二阶段教师对学生进行在线辅导，解决第一阶段学生自主学习过程中的疑问，促使学生积极主动思考；在第三阶段，教师引导学生开展课堂研讨，学生在研讨过程中，组成学习团队，互相协作，这符合现代知识经济时代学习的要求。因而，在精读课中，开展混合式教学模式，课堂教学双方的积极性都能得到充分提高，课堂气氛活跃，这形成了良性循环，融洽的气氛有助于双方的教与学，而较好的教学效果反过来促进了良好的课堂教学生态。

四级阅读测试成绩，我们通过外研社开发的测试平台iTest3.0，选取四级阅读真题，对学生进行计算机在线测试。四级阅读测试成绩状况见表1和表2，从两个表可以看出，实施混合式教学模式的实验班四级阅读测试成绩均值从59.11分涨到68.39分，有了显著提高；对照班四级阅读测试成绩经过一个学期的常规教学，从56.13涨到59.54分，也有了一定程度的提高，但是没有实验班进步明显。

表1 实验班和对照班阅读能力的前测数据

(注：总分按照100分计算)

表2 实验班和对照班阅读能力的后测数据

(注：总分按照100分计算)

混合式教学模式促进了良好的课堂教学生态，课堂气氛活跃，教师的指导作用、学生学习的主体性和能动性得到了充分发挥，这必然会促进学生的学习效率提高。因而，实验班学生通过接受一学期的精读模块的混合式教学模式的教育，其阅读能力的提高就是水到渠成了，在线测试系统iTest3.0显示实验班学生的四级阅读成绩进步明显，远远超过了没接受混合式教学模式的对照班的成绩。

四、结语

混合式教学将传统教学方式和在线网络教学相结合，吸收了两种教学方式的优点。在2003-2010年38门“大学英语”国家精品课程中，其教学实践体现的都是以学生为中心、教师为主导的折衷式教学方法[9]。我们构建的大学英语读写课精读模块的混合式教学模式，不是简单的折衷式教学方法，而是由自主学习、在线辅导、和课堂研讨三个环节有机构成。自主学习是混合教学模式的基础，在线辅导是混合式教学模式的保障，课堂研讨是混合式教学模式的核心。

技术支持是自主学习成效的保障。学生的自主学习不能停留在纸笔时代，在信息化、网络化社会的今天，外语的纸笔式自主学习已经跟不上形势，很难激发学生长久的学习动力。因此，我们在自主学习阶段引进了iTest3.0、iWrite和FIF等在线练习和测试系统。实践证明，这些技术支持使学生的自主学习变得生动有趣，因而更富有成效。英语教师的现代信息素养是决定“混合式教学模式”效果和成败的关键，其作用尤其体现在“在线辅导”环节。教师对学生开展在线辅导，必须能够熟练运用现代网络信息技术、QQ和微信等社交软件和在线学习软件，甚至能够独立开发应用个性化的小软件。百度云、坚果云等云存储工具，使教师和学生共享资源和学生间合作学习更加便利；QQ和微信等即时通讯软件，可以克服时空限制，方便教师随时随地对学生进行辅导，解答疑惑。教师除了使用商业公司开发的外语学习软件，还可以根据实际情况自编小软件，以更符合学生的实际需求，激发学生学习动力。

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[8] 吴先泽. 言语社区理论视角下的大学生网络社区[J]. 广西民族师范学院学报,2013(2):92-94.

[9] 丁文，陈勇. 信息化、自主化、网络化、多元化、立体化——基于国家精品课程的大学英语网络教学模式实证研究[J]. 中国大学教学, 2011(3): 70-71.