案例反思式的高中美术校本教学探索——以《设计与生活》为例

□文/福建省南安市实验中学 黄耿东

中学美术教学的案例反思一直以来是美术教师提高个人业务水平的一种有效手段。它不仅是教育者对自身教育教学的不足检查，还包括对教育过程进行“总结经验”。案例反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程；其反思的过程既是一种内省的过程，也是一种内“醒”的过程。反思是从心灵中唤醒自我，是源于心灵深处的磨砺，是心灵成长的原动力，更是教师的一种再学习活动。现笔者以高中美术校本欣赏课《设计与生活》为例进行一番梳理，并对本课教学呈现出的几方面特点略作探讨，以期能起到提升高中美术校本欣赏教学实效的目的。

一、学生设计意识分析

近年来，在高中新课程美术校本教学中我们常常感到中学生对“设计”一词还显得比较生疏。当他们充分享受生活用品设计给他们在精神上、物质上带来享受的同时，却又很少关注和参与生活中的创造性的设计活动。在应试教育模式下他们的创造性和设计意识极为淡薄，对设计的基本原理更是知之甚少。笔者曾对市区高中校的学生做过调查，问一些高中学生：“你对日常生活用品了解多少？喜欢设计吗？如何欣赏生活用品？”大多数高中生认为现代生活用品的设计外观漂亮、色彩美、使用方便，但是没有经常思考设计，对设计比较陌生，还有些学生认为生活设计与自己无关。从这里我们可以看出，虽然高中学生已有欣赏的习惯，但学生还是缺乏创造设计的意识，未能把设计与自己的生活联系在一起，对设计在生活中的作用认识有一定的偏差。

二、欣赏教学策略

针对高中学生的心理和欣赏学习现状，高中美术校本课程欣赏教学的目标必须让学生学会审美，给予学生丰富的审美感知，萌发创造意识，关注实际生活。在注重教学审美性的同时，还应培养学生的设计思维和创新精神。如《设计与生活》这一课，其教学的重点应定位在激发学生的审美情感和开发学生的创造潜能。在具体的教学中，教师应注重让学生从不同的角度和不同的思路去表达对生活设计的感受，多发言讨论、进行研究与探索，体验美术创造生活的乐趣。在评价和课后拓展中，鼓励学生大胆参与生活设计，敢于标新立异，发表自己的看法，让学生对生活用品有针对性地讨论并提出自己的改进方案，形成“我要设计、人人都是设计者”的设计氛围，最终促进学生审美能力和创新能力的不断提高。

1.丰富学生的感知过程

感知能力是学生视觉发展的能力,感知和欣赏是学习的基础[1]。培养学生的艺术感知，才能使学生领略美术作品的审美情趣，读懂美术作品的内涵，激发学生的欣赏欲望并付诸行动。生活用品不仅给人们生活带来方便，也使人们在使用时感到舒适和愉快，很自然给人们美的感受。如何给高中学生丰富的审美感知？在设计这堂课时，教师应布置学生观察生活中的设计产品，要求学生利用网上资源搜集自己喜欢的生活用品，对日常生活中的陶瓷、装饰品、手机、显示器、吸尘器、家用汽车、办公文具等工业产品设计的“造型、材料、形式、色彩、美感和功能”五个方面进行自我评述，激起学生的审美兴趣，唤起学生的审美意识，也为高中生校本美术欣赏的学习打下基础。对生活用品设计的欣赏，其目的是提升学生的审美能力和设计素质，使学生树立健康良好的审美意识。在学生欣赏评述这一过程，教师注意到美术教学要遵循由“感性到理性”的原则，先让学生欣赏生活用品各种美感，如造型美、材料美、色彩美、表现美、时尚美和风格美，增加学生的感性认识，给学生充分的审美体验感受，然后让学生概括不同生活用品的美感特点和艺术价值，这样教学，对提升高中学生的艺术感知和审美感受力十分有效。

2.体现探究的思维过程

生活中设计产品有一些概念比较抽象，也有一些高中学生对现代生活设计作品的理念难于理解，教师在教学中应运用探究式教学，围绕知识点设计教学情境，充分调动学生的各种感官，明确要研究的问题方向，引导学生积极、正确地开展探究活动，养成钻研问题的良好习惯[2]，并根据问题引导学生对生活设计的内涵层层深入分析，帮助学生找到解决问题的思路，通过思维的碰撞，形成思维的过程，使其对美术作品的理解具有个性色彩，从而获得思维的具体化与多样化。如《家庭汽车设计》的欣赏，设计者在考虑小型、方便、降低造价的同时，还注重追求造型的形式美，适合流体力学原理，形成各自的风格特点。学生对形式美和流体力学与汽车的关系缺乏理解，因此教师应就这些方面的知识引导学生展开讨论，如不同造型的形式美是否可使小汽车形成不同的风格？什么是流线型设计？流体力学对汽车设计有何作用？学生对这几个问题的认识还比较深刻，他们说形式美是指产品外观造型呈现的一种美，生活用品中小汽车不同造型的形式美体现出不同的设计理念和审美观，其造型结构及风格自然就不同；流线体通常是前圆后尖，表面光滑，与水滴的形状有些相似。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小，所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇、轮船等外形常做成流线型。学生们认为把流体力学引入汽车设计有利于减少汽车的空气阻力，提升汽车的行驶速度。在分析解决问题的基础上，教师再让学生讨论什么是优秀的生活用品设计，设计是什么？在老师的启发引导下，有的学生回答，好的设计应是新颖大方、简洁高雅、容易制造、使用方便，功能齐全。同时又要注意智能化和人性化设计；有的学生说，优秀的设计需要追求精美、环保型、智能化、呈现时代感；有的学生总结出，凡是有意识的通过构思、塑造的东西，都是设计。还有的学生说，设计是一种创造性思维活动，是人类奇思妙想的过程，创造与想象是设计的灵魂。生活用品就是经过设计师的精心构思设计出来的。接着教师补充说：回答得不错！随着社会的飞速发展，人们的设计观念不断更新，要求设计的作品要适应人们快节奏的脚步，现代生活用品设计更要体现现代感。

这一环节教师的这种教学思路体现了新课程的理念：即注重学习的过程，也体现探究性的原则，能通过问题的解决展示思维过程。学生在欣赏生活设计作品时，对这些问题的讨论出乎我的意料，他们争着发言、交流、评价，敢于发表不同的见解，学生学习的热情高涨，创造意识进一步地迸发出来，在热烈愉快的审美气氛中完成了学习的过程。

3.注重内化与应用过程

学生对生活设计产品的审美感知和体验有了一定的基础后，学生的审美认识就提升到一定阶段。这时，教师要寻找如何把课程知识结构和教师讲授的逻辑体系转化为学生认知的知识结构的路径[3]。因为，在美术校本课上部分高中学生对知识的掌握可能还停留于浅层的审美理解层面之上，学生对教材中生活用品设计的欣赏十分有限，再者大部分学生对生活用品的设计存在的不足也缺乏适当的评价。这对学生设计知识的进一步内化与应用十分不利。为使学生对知识的掌握进一步深化，并学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式关注生活，体验艺术与生活的联系，用独特的审美认识创造生活，培养学生观察与发现能力、比较与分析能力、知识转化能力，批判思维能力和创新思维能力，教学中教师应发挥评价的功能来提升欣赏教学的效益，培养学生自主、合作和探究的精神，从学生的评价中我们还可培养学生的设计探究意识，提高学生分析评述作品的能力，让学生更好地参与产品的设计，为人才素质打下基础。

请看校本课程《设计与生活》师生对话评价的教学片段。

师：下面请同学们拿出自己从网上或从家中带来的各种生活用品，讨论它们的设计好在哪里，有什么缺点？（学生分组、合作讨论后走上讲台发表见解）

生：我喜欢圆珠笔，它的笔尖有一颗圆珠，写在纸上，轻巧简便，但是如果笔摔在地上圆珠凹陷进去，就不能写下去了。应该把笔尖做得硬一些。或者改变圆珠笔头尾的重量，使笔尖不会先落地。

师：你的想法很好，那么，同样是喝水的杯子，你更喜欢哪只？为什么？

生1：我喜欢玻璃杯，因为它晶莹透亮，工艺精巧，很光滑。它缺点是易损坏，应设计坚固的玻璃杯。

生2：我更喜欢不锈钢的杯，因为它可以保温，而且清洁、实用，不容易摔坏。它的缺点是笨重，应减轻它的重量。

生3：我喜欢不易导热，不易摔坏的塑料杯，它的外形轻巧、可爱。它的缺点是有的塑料有毒，应设计无毒的塑料杯。

师：同学们个人的审美观都不一样，对生活用品都有自己的看法，那你们购买某种生活用品时会如何进行选择？生活用品设计应遵循什么原则？

生1：首先看它的造型是否美观，质地是否良好，有无破损；是否价格实惠，是否使用方便。

生2：生活用品的设计应该遵循实用与美观相结合的原则。

从以上高中学生对生活用品的评价活动看，学生们展开创造性的联想，纷纷地上台踊跃发言，有感而发，互相之间积极地评价，突破了以往的教学框框，有利于激发学生的思维，调动学生学习热情，改变那种教师一言堂的做法，给学生一个自我探究的空间，活跃了美术教学的氛围，发挥了学生的主体意识，为学生创设一个自主探索、评价的空间，从而全方位调动学生学习的积极性，使整个教学过程呈现出一种动态的、宽松的、和谐的发展过程。当学生的审美体验进一步深化，审美能力在知识的内化与应用中得以体现，其心中自然无比自信，创新的欲望就得到进一步满足。

4.重视二度设计过程

高中美术校本课程欣赏课的设计要特别注意二度教学设计，这是因为第一次的教学设计可能存在一些不完美的地方。有些教师往往上完公开课后就把教学设计交给学校应付了事，这是一种不良的教学习惯，对提升自己的专业素养十分不利。笔者认为，高中美术校本课程教学设计要不断的修改，每上完一节课，我们就要把自己的一些反思，或者把教学中突然生成的一些意想不到的精彩内容补充进去，有时我们可以与听课的教师、学科教研员、教育专家或学生进行交流，看看我们的课需如何改进，对于那些有教学价值的建议，我们要立即把它吸收进来，完善我们的教学设计。例如，《设计与生活》这一课，我们可以把教学设计以电子邮件或微信形式，把它发给美术教研员和微信美术教研群平台，与专家、同事进行交流，让他们提出一些富有建设性的建议，这样我们就会发现自己的教学方案设计存在的缺点。诸如教学中师生互动、主动参与、设计意识、生活联系、新课程理念的渗透有可能不到位，设计的问题也有可能缺少弹性，展示的设计图片缺乏新旧生活用品的对比等。因此，我们必须对教学设计进行第二次反思修正，再进行第二次设计和执教，上完课后又一次进行集体研讨，这样就会取得较好的教学效果。除此之外，我们还可以在欣赏的基础上，根据学生的实际，对教学设计进行反复地推敲润饰，让学生以多样化的形式完成欣赏评价自测或动手设计实践的作业。经过如此加工，美术校本欣赏课的教学效果定会有所不同。综上所述，我们平时的高中美术校本教学设计，不要一次教案用到底，而应该针对教学中出现的不同情况进行一定的修改完善。这样，长久下去，我们写的教学设计，每一篇都会成为具有教学价值的教学设计，我们的美术校本教学将会出现一个崭新的局面。

总之，高中美术校本课程要提升美术欣赏教学的有效性，教师必须多审慎自己的教学行为和教学方式，增强教学问题意识和完善教学的能力，善于把教学理论与实践相结合，不断反思教学的合理性，在平时的高中美术校本教学中多研究教材内容，研究学情，熟悉教法，多站在学生的角度解读文本，体现学生的主体作用，给学生创造一个体验美术的天地，并把美术校本教学中得到的灵感、领悟和启示加以总结，使之升华到理论的高度，形成自己的教学观点，促使自身的专业不断发展，从而使我们的美术校本教学质量得以全面的提升。◇

[参考文献]

[1]王蕊.如何培养学生对美术的感知和欣赏[J].中国校外教育：中旬，2011（8）：47.

[2]许伟育.浅谈高中美术探究式教学[J].美术教育研究，2012（2）：121.

[3]阚维.有效课堂教学研究的转向及反思:知识内化的视角[J].教育科学研究，2014（11）：36.