如何在初中英语教学中有效开展探究性阅读

王明霞

摘 要 本文首先阐述了探究性教学的特质，并结合自己的一些认识，谈一谈探究性阅读在初中英语教学中的有效开展。

关键词 初中英语;探究性阅读;有效开展

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0085-01

一、探究性教学的特质

（一）自主性。探究性教学，其根本就是将学生作为教学的主体，这点与新课标中“以生为本”的理念，是所契合的。学生的主体意识得到有效的激发，他们能够乐于参与到活动中去，并以自己已有的知识与经验，对未知知识进行探索与发现，将已探知的知识有效归纳到自身知识体系中。通过探究性的教学，有利于学生自身的主体意识与自主学习能力的有效发展，并且学生自身的独立人格也得到一定的激发。

（二）实践性。探究性教学，是以学生主体活动作为主线而开展的。在这个过程中，需要学生付出一定的“劳动”，通过不同的手段与知识使用，去对问题的研究付出实践性的活动。探究性教学，其重点就是突出学生在这个过程中的感知与实践，让学生的直接经验、间接经验相互融合，在学到知识的基础上，让学生在实践中得到发展。

（三）过程性。探究性教学，是非常注重探究的整个过程的，这是体现其教育因素的重要环节。在探究性教学的过程中，其强调尽可能的让学生看到知识从“诞生”到“形成”、从“应用”到“演变”的过程。针对问题应当尽可能的去“发现、分析、解决”，学生在经历这个过程后，完成知识的再“构建”、再“升华”的过程。

（四）开放性。探究性教学，在过程、内容、结果上都不是局限于某一种，其给学生有了更多的发挥的空间。这种开放性，在一定程度上能够让学生更好的进行创新，在实现自我价值的同时，又能够让自身的创新意识、能力得到发展。

二、探究性阅读在初中英语教学中的有效开展

（一）引导学生自读，鼓励质疑。进行探究性的阅读教学，其是需要建立在一定的“熟悉”的基础上的，这就需要教师在进行阅读教學前，要让学生熟悉整篇材料，从大体上了解材料的含义。在实际的进行中，未来突出探究性的原理，教师要给学生提供一定的探究性思维空间，让他们能够更好的自主去发现问题、提出问题。在细节安排中，教师可以为学生设立单独的解析本，并对学生探究的成果进行评价，比如“A、B、C、D”等级。在评价的同时，教师还需要结合多元化的方式，去评价学生所提出的一些问题。这能够逐步培养学生在阅读英语材料的同时，养成质疑的习惯。比如在《When was it invented？》一课中。教师就可以将提问的权利交给学生，将质疑融入到“熟悉”的环节中，引导学生去提出Who inventedbasketball？What initial rules of the sport of basketball is？等题目，教师在带领学生去探索相关答案。

（二）梳理阅读信息，自主探究。当引导学生提出阅读材料的相关问题后，教师要重视学生探究过程中的信息删选、加工、处理的工作。折现任务不仅能够突出教师在教学中的价值，还能够发展学生探究、阅读的能力。比如说在《Rainy days make me sad》一课中，学生提出了比较关键性的问题：Why rain will make you sad。这个问题就很有自主探究性的价值。通过这个问题，学生就能够更好的投入到阅读当中。教师在教学中，应当注重学生对阅读教材中的题目、背景、事情经过等方面作为阅读的切入点，并进行主观的思考，这样学生在探究的过程中能够更好的进行分析。在整个梳理信息的过程中，教师要做好“留白”的准备，让学生凭借自己的分析，构建对阅读的整体理解，这样才能利于阅读教学的展开。

（三）细读感悟阅读材料，体验探究。针对材料的感悟，是为了让学习者将自身的知识进行内化、加工，继而获得更加个性的理性化认知。教师在英语阅读教学中应当重视这一点，并逐步引导学生去探索，去发现，当他们对阅读材料有多感悟后，继续引导他们基于材料本身的评价与欣赏。例如，在《Youre supposed to shakehands》的教学中，教师就可以让学生围绕“Meaning handshake”进行探究，并结合探究的成果对“youre supposed to shake hands”的内涵进行感悟。让学生明白，不同国家的握手礼仪的含义有一定的认识，继而让学生也能够明确相关礼仪的意义。为了更好的让学生体验探究，教师还可以给学生进行分组，让他们以合作的形式一起感悟，产生更深刻的理解同时，提高自身的英语思维与学习能力。

（四）开展课后阅读，延伸探究。在新课标中曾提到，“教学活动不仅在于课堂教学，还需要将教学延伸到课堂之外，结合学生生活，拓展学习范围，让学生在实际生活中理解和领悟知识。”这也是探究性教学的重要途径之一，我们教师应当明确这项要求的含义。比如说，在《Were trying to save the manatees》的阅读教学后，教师可以让学生依托图书馆、网络资源等方法，去了解世界上海牛的现今状况，比如数量、分布区域，或是一些视频、图片资料上。在课堂上，教师再把这些资料统一的拿出来，引导学生对海牛的相关问题进行探究。比如，“我们为什么要保护海牛？海牛因为什么会成为濒危物种？”等。这些问题需要学生去结合多个学科，这能够起到一种很好的延伸作用。不仅能够提高学生的英语阅读能力，还能够有效的提升学生自身的知识储备，继而推进初中阅读教学的深度与广度。

三、结语

总的来说，应用探究性阅读教学对学生的发展是非常有必要的，其不仅可以培养学生对于阅读的习惯、兴趣、方法，还能够让学生在学习的过程中发展自身的创造意识与能力。我们教师应当重视这种教学方法，结合实际的教学情况与学生情况，构建良好的探究性“高效课堂”。

参考文献：

[1]赵丽辉.浅谈对初中英语探究性阅读教学的思考[J].学周刊，2011（07）：92.