发挥历史图片在初中历史教学中优势的思考

陈丹妮

[摘要]近年来，初中历史教学对于历史图片越来越重视。在历史教学中使用历史图片有利于提高历史教学的有效性。使用历史图片时，教师应配合必要的讲解，以协助学生进行记忆加工；应根据教学意图，选择少而精的历史图片；应注意引导学生掌握阅读历史图片的方法；还应提高学生对历史图片信息的关注度。

[关键词]历史图片；初中历史教学；优势；思考

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04006902

对于初中生来说，历史是一个全新的人文学科。喜欢它的学生，对历史中的故事充满了兴趣，不喜欢它的学生认为历史时间大多离现在很远，没有相应的历史环境，不容易理解和记忆相应的历史内容，因此缺乏学习兴趣。尤其是初中生此前极少接触系统的历史知识，因此，很难迅速形成历史知识的框架结构。但是，在现代多媒体设备的支持下，教师可以引入视频、历史图片、歌曲等教学媒介来激发学生的兴趣。其中，从使用频率和效果来看，图片教学法是师生们最喜欢的教学方法之一，有方便省时、简明易懂、生动形象等优点。从类型来看，历史图片包括历史文物图片、历史照片、历史漫画、历史地图、历史图表等。历史图片的特性就是图片中含有历史信息，重现某个历史场景，以鲜明的图片形象帮助学生在一定的历史环境中去理解历史，而不是从现在对过去生搬硬套地理解。但是教师使用历史图片并非是随心所欲的，应有所取舍，要充分注意历史图片的优点和使用误区，从而帮助学生更有效地吸收。

一、历史图片在初中历史教学中使用的优势和必要性

历史图片能够生动形象地帮助学生去了解某个历史人物、事物，在教学中，有时一张优质的历史图片胜过千言万语。因此历史图片在教学中的使用符合了初中生现阶段的认知特点，同时也顺应了当前课标中对学生历史学习能力的要求。

历史图片总是比较容易吸引学生的注意力。图片生动直观，容易激发学生兴趣，也符合学生的认知规律。图片记忆属于感觉记忆中的一类，在杨治良等编著的《记忆心理学（第二版）》一书中，曾经根据过去已有实验，将图像记忆和声象记忆进行比较，相比之下，图像记忆具有鲜明的形象性、耗时较短、记忆容量更大等优点。历史图片教学能够充分利用人们记忆思维的特点，以生动鲜明的形象刺激学生的图片记忆思维，让学生通过历史图片，感知历史环境，对历史知识加深理解。由于初中生尚未建构足够完善的历史知识体系，所以文字描述往往很难让学生建构相应的历史环境和架构。在历史教学中充分利用历史图片，结合教师授课，实现教学重难点的突破，有助于学生将图片所涉及的历史知识变成长时记忆，进而加深理解。

近几年来，初中历史教学对于培养学生阅读历史材料的能力越来越重视。无论是课本中历史图片的增加，还是考试中历史图片的增加，其实都适应了《义务教育阶段历史课程标准（2011年版）》对于学生能力的要求，都提出了要让学生能够了解图片形式的历史材料， “提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象”，并“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题”。因此，近年来各地的历史中高考中，都加大了对历史图片的考查。从2000年到2016年的泉州历史中考卷中，历史图片的数量由少到多，并且近年来基本上保持着十余张图。在2017年福建省中考统考的历史试卷中，也有12幅历史图片。以图为题，这是近年来历史中考的发展方向。图片不再限制于书本上出现的历史图片，其来源更加多元化。这些变化正适应了《义务教育阶段历史课程标准（2011年版）》所提出的能力要求。因此在教学中加强对历史图片的引用，不单纯是从学生的认知记忆特点出发，更是适应了课标要求。

二、历史图片在初中历史教学中使用的建议

尽管历史图片在初中历史教学中使用有许多优点，但是随意使用可能会造成反效果，因此教师应对使用的历史图片精挑细选，认真安排。下面结合相关认知理论和笔者自己的教学经验，提出一些建议。

1.使用历史图片时，教师应配合必要的讲解，以协助学生进行记忆加工

由于图像记忆属于瞬间记忆，如果教师没有及时帮助学生进行必要的历史教学和讲述，进行一定的信息加工，学生很容易忘记。根据加涅的“信息加工”理论，学习是一个信息加工的过程。当学生受到环境中的特定刺激时，“来自环境的刺激信息经感受登记器作短暂的寄存，此时贮存原先刺激的某些主要特征。然后通过选择性直觉进入短时记忆。能保持的信息项目可能要经过内心默默复述在随后的阶段，信息经过语义编码的主要转换而进入长期记忆，即进入长时记忆的信息根据其意义来贮存”。而历史对于初中生来说，尤其是初一新生来说，基本上是全新的学科，他们尚未具备完整的知识体系，无法靠自己去完成记忆加工。因此教师在使用历史图片的过程中一定要注意进行讲解，明晰教学意图。

2.在历史教学中，教师应根据教学意图，选择少而精的历史图片

选择历史图片有两大原则，一是贴近教学目标，二是不宜过多。历史图片的使用实际上是为了实现某一教学目的。考虑到学生的记忆认知水平和特点，教师在选择历史图片的时候，切勿为了噱头，盲目使用太多历史图片，尽量减少无关图片的使用。图像记忆的优势在于其鲜明的形象性，如果图片太多，学生的注意力可能放在其他无关事物上，导致本末倒置。与此同时，在同一课堂中过多使用历史图片则有可能分散学生的注意力，使学生对图片信息的有效加工减弱。因此，选择少而精的历史图片在教学过程中是必要的。在这一点上，同样是遵从了人们的 “注意”心理認知特点。注意是指心理努力的集中和聚焦（Matlin，1983），这是一种有选择性、转移性和可分解性的集中。少而精的历史图片有助于学生集中精力，而历史图片的滥用只会导致学生分散注意力，不利于提高历史教学的有效性。

3.使用历史图片时，教师应注意引导学生掌握阅读历史图片的方法

历史图片不同于普通图片的原因就在于其“历史性”，教授学生读取历史图片的方法是教师在教学过程中特别需要注意的。在教学过程中，教师可以结合图片讲授知识点，有意引导学生从哪些方面注意历史信息。例如北师大版九年级下册第三单元活动课第15课《“漫画”历史》，教师可先展示書本中的《工作付酬的美国》《盟国团结海报》两张历史漫画，然后让学生通过这两幅历史漫画的信息找寻方向，总结出从历史漫画中获取信息的方法。学生总结出历史图片的信息来源为图片文字（标题和图中文字）、特殊历史符号、人物或者某些事物的形象、背景等。实际上历史漫画作为历史图片中的一种，所总结的方法同样适用于所有历史图片的解读。将图片中的所有信息与历史事件相结合，往往能够找出相关历史来源。在中考中，学生往往要面临着从未见过的历史图片，而历史图片的试题中，大部分都需要学生能够判断出相关的历史事件。因此引导学生学会阅读历史图片有其现实必要性。

4.使用历史图片时，教师应提高学生对图片中历史信息的关注度

2016年笔者在《“漫画”历史》的活动课教学中，进行了创新性尝试：一是图片找茬，二是半成品历史图片完善。这两种历史图片教学方法，避免了学生在历史漫画创作过程中过分纠结于造型创作，并将学生的注意力集中在历史图片信息的创作中。在讲授《“漫画”历史》一课时，笔者曾尝试让学生课前创作历史漫画，结果由于学生对历史信息不够熟悉，导致在创作过程中出现了历史信息错误。比如学生创作的《手撕法西斯》（图1）中，当时的中国政府是“中华民国”政府，因此学生所用旗帜出现了错误。对此，在课堂上学生可以有效找出错误的历史信息，并指出适当的历史信息。图片找茬旨在帮助学生理解历史图片的历史信息应符合相关历史事件所处的历史条件，从而强化学生对历史图片信息的敏感性。而半成品历史漫画创作则是通过学生在现有的半成品历史漫画中，加入适当的历史信息和历史形象，使它能够表现某个历史事件。在第15课《“漫画”历史》的教学中，笔者创作了半成品漫画《背后一刀》（图2），反映了“二战”中的偷袭事件。在课上，学生先进行小组讨论，然后根据他们想要表现的历史事件，利用漫画手段，填入相关历史信息，使其他人能够一目了然地解读出相关历史事件。在实践过程中，学生通过加入不同国家的国旗、特殊符号、文字等方法，表现出二战中日本偷袭珍珠港、德国法西斯突袭苏联等历史事件。在此过程中，学生兴致较高，并且他们能够从夸张的人物形象、历史符号和相应文字及背景等方面来解读历史图片。事实上，在往年的泉州市历史中考中，都会有一道含有历史图片的辨析题，解答此题型最重要的步骤之一便是解读历史图片是否与题目相吻合。

近年来，历史教育对学生解读历史材料的能力越来越重视，历史图片在初中历史教学中也随之越发受到重视。要充分发挥历史图片的优势，教师应遵循学生的认知水平和认知特点，根据教学意图，精选历史图片，加强与学生的互动，通过自身的讲解来加强学生的吸收、记忆和知识建构。但更重要的是，在讲解历史图片内容的同时，应协助学生掌握解读历史图片的方法。

（责任编辑袁妮）