谈课堂朗读指导的具体方法

2018-03-26熊安军

成功 2018年2期

关键词：重音范读生气

熊安军

重庆北碚朝阳小学重庆 400700

朗读教学是语文教学的重要手段和过程。它有助于阅读教学的推动，促进学生深入体会文章的思想感情与含义并外显出来。在外现的过程中，学生体验了美的创造（用朗读语言对教材做了新的创造），受到了美的熏陶。

如何指导学生的课堂朗读？

一、依托文本，强调内在的指导

依托文本是具体指导的最佳途径。如“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”如果学生读得不到位，我们可以这样启发她：“妈妈有些生气了，你能不能把妈妈生气的心情读出来？”如果学生把妈妈的话读得过重了，像在“生气地喊”一样，我们就可以说：“是啊，妈妈有些生气，但是她并没有气得丧失理智，没有对孩子大喊大叫，这只是她的内心活动。想一想，该怎样读更合适？”

阅读教学重感悟，这是大家的共识。所以朗读要以感悟理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一个老师上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”老师请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，教师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的。再读一次，重音对了。内在的指导到位了，对榕树之大体会更深了，朗读到也位了。

二、有序进行，扎实提高朗读效果

有老师刚开始接触课文时，就要求学生要“读得好，读得口齿清楚，声音响，还要流畅”，很多老师都在初读课文时就要求学生“读出感情”，“把课文美美地读出来”……这种要求没有遵循学生的阅读过程，有些“操之过急”。

因此，我们的朗读指导要从阅读的过程出发。比如，在初读的时候，尽量不齐读，因为学生对字词还没有掌握，课文还没有读通；当需要学生带着问题读文章的时候，最好让他们默读，因为他们需要边读边思考；当需要学生体会人物对话情节的时候，最好分角色读，这样语言就有了对象感；当学生遇到朗读难点时，教师可以先范读，再让学生试着读……

三、高效范读，牵一发而动全身

有经验的教师把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师范读得好，学生自然会加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐的转化为学生自身的能力。

教师范读要注意两点：一是要适度夸张。夸张，指的是要把文中的轻重缓急、抑扬顿挫的对比要强烈些，以引起学生的注意。儿童对于对比强烈、形象夸张的材料容易产生兴趣，这是儿童的心理特点。在强烈的对比中，教师把需要暗示的内容、思考的地方不露痕迹的传递出来。

第二是教师的范读选点要少而精。尤其是朗读能力强的老师，如果过多长篇片大段的范读，往往有炫技之嫌。同时压制了学生的表现欲望——老师的朗读太出色了，让学生不敢把自己稚嫩的朗读表现出来。范读的目的是为了引导学生朗读，所以要把更多的时间留个学生。选点精，主要选取凸显教材核心情感。价值、思考之处，选取高潮之处，做到以一当十，事半功倍。

四、引导评价，激发参与兴趣

经常见到的是，老师让一位同学读课文给大家听，其他同学评价。读完后，这位勇敢的同学马上成了大家的“批斗对象”，严重挫伤了同学勇敢参与朗读的积极性。

怎样引导生生之间的评价，有的老师做法比较好：首先要求大家拿着放大镜去发现朗读者出彩的地方，即使是很微不足道的的地方，大加鼓励。然后是给这位同学提出建议，语言要温和，必须用诸如“如果这样…是否会好些”“我建议……”之类的语言形式，并且最多只能提1-2条，优点则不限。

五、创新读法，营造朗读“场效应”

《海滩上的雕塑》一课中，有一个句式整齐的片段“——挖呀，挖出一条浩荡的大运合！——掘呀，掘出一个澄澈的人工湖！——堆呀……——垒呀……”一位老师借鉴了音乐中合唱的“一领众和”形式，“挖”“掘”“堆”“垒”四个字一人领诵，其余部分大家应和，形成了“一呼百应”的朗读效果：然后在反过来，众人读“挖”“掘”“堆”“垒”四个字，其余的部分个人朗读，形成了劳动号子般的朗读效果。这种朗读形式准确的反映了片段描述的情景，同时营造了热火朝天的“场效应”。在这种效应的氛围中，相互感染，相互比试，真正体现了“众人拾柴火焰高”。

除了常用的朗读训练方法外，比较特异的朗读方法有分合读（上例就是一种分合读）、“摇”读（摇头晃脑读）、唱读、高低音读、回声读等等。唱读就是把古诗词用自由唱的方式读出来，老师示范时尽可能使曲调具有中国五声音阶和古曲的韵味，而学生可以自由发挥。高低音读、回声读可以造出高低回环、空谷回音的效果，非常有趣。