《小青蛙》教学设计

吴光燕

凯里市板溪九年制学校 贵州黔东南 556000

教材解读：

《小青蛙》是一首儿歌形式的字族文识字，语言优美、极富童趣。文中的“请、清、晴、睛、情”是由“青”作声旁的形声字，展示了形声字的构字规律，本课采用归类、随文、集中等识字方法让学生感受识字乐趣，从而提高识字教学效率。

【教学目标】：

1.正确认读12个生字和偏旁“疒”。学写7个生字和笔画“ ”。

2.了解以“青”字族为代表的汉字特点，体会形声字的构字规律。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重难点】：

1.认识本课的生字词和偏旁“疒”，会写本课生字和笔画“”。

2.了解以“青”字族为代表汉字的特点，体会形声字的构字规律。

【教学过程】：

一、创设情境，激发兴趣

1.播放歌曲《小青蛙》，听音乐说出动物小朋友。

2.揭题。板书课题——小青蛙，相机学习生字“青”：q ng，巩固后鼻韵母，指引学生组词，强化字词记忆。

【设计意图：音乐导入新课，为课堂学习做好铺垫。借助课题掌握生字“青”，分散学习生字，减轻识字压力，利于学生对生字的识记和掌握。】

二、初读儿歌，学习生字

（一）初读儿歌

1.教师范读，学生跟读。

2.生自读，齐读，师检查初读情况。

（二）随文识字

1.出示第一句：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

将形声字归类，学习生字“、清、晴、眼、睛”。

（1）指名借助拼音读生字。

（2）引导学生观察后交流。

生1：这些字都是左右结构的字。

生2：他们都有一个“青”字……

生3：“眼、睛”都是目字旁。

……

小结：这几个字都是“青”字和不同的偏旁组成，偏旁不同，表示的意思也不同。

2.出示第二句：保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。“换一换”认识“情”字。

晴—日→忄=情 情：左右结构，“忄”表义，与心情有关。“青”表音，是形声字。组词：心情。

3.比一比、加一加,熟记生字。

氵+青=清 忄+青=情 日+青=晴 目+青=睛

4.认识新偏旁“疒”、学习新笔画“”。

（1）出示第三句：请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。

认识生字“护、生、病”，讲解“疒”，分析病字旁的笔画结构，表示“人卧床”。组词：病人、看病。

（2）重点指导笔画“”。

师范写并提示书写要领：短横稍微上斜，再折下，最后轻提笔向上。

【设计意图：多种形式读，引导学生正确、流利朗读课文。随文识字将听、说、读、写等语言能力的培养有机结合，学生识字、组词、说话、朗读的练习，自然而然会读、会写、会用。】

三、品读儿歌，巩固识字

1.指导朗读，思考问题。

（1）思考：课文共有几句话？

（2）思考：小青蛙都做了什么？

2.课件出示生字“清、请、眼、睛、情、请、保、护、害、事、让、病”。

（1）借助拼音读。

（2）去拼音巩固复习读。

3.“智力大转盘”游戏巩固识字。

偏旁和“青”字组合成字，学生认读。通过比较记住每个字的字形、字义。

【设计意图:采用集中识字，分散难点。游戏巩固部分生字，区分形声字，突出教学重点。】

四、引导观察，指导书写

1.学习“青”字的书写。

（1）播放课件，学生观察并书空“青”的笔顺。?

（2）引导学生观察田字格，找准每一笔的位置。

（3）教师边范写边强调：竖在竖中线上，“月”的“丿”变成“丨”，横折钩的横在横中线上，分析讲解“青”的字义（表绿色），引导学生组词。（青山、青草）

（4）教师巡视指导,运用迁移法学习“请、清、晴、情、睛”的书写。

总结：单独写“青”字的时候上半部分三横间隔均匀，第三横较长，竖在竖中线上。当“青”字作为一个字的另一半的时候，要写得小一点。

2.独体字——气、生。

（1）师示范，生观察。重点强调“气”字第四笔的写法。

（2）生练习书写，师巡视辅导。

（3）师生评议。

3.小结：书写生字时，要注意观察笔画的位置及结构，遵循一看，二写，三对照方法，正确写好生字。

【设计意图：引导观察字的间架结构，掌握书写方法，培养学生良好的写字习惯，使其书写端正、整洁、规范。】

五、小结与作业

1.小青蛙吃害虫保护禾苗不生病，是我们的好朋友……

2.回家后朗诵《小青蛙》给家人或朋友听。大家一起保护小青蛙。

【设计意图：通过朗诵给他人听，培养学生表达能力，激发学生的语言、思维能力，丰富了学生的情感体验。】【板书设计】：

3小青蛙

【设计意图：板书是一堂课的“眼睛”。本课板书设计一目了然显示课文内容，起到帮助学生记忆课文内容的作用。】

【教学后记】：

《小青蛙》教学内容贴近生活，学生学习兴趣浓。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识记生字。教学中注重范写，练习，培养学生良好的写字习惯。

“儿童是天生的学习者”，在教学中设计体验情境，引导学生参与课堂交流，对事物的认识也得到提高，从中明白保护小青蛙保护大自然的道理。多种朗读方式不仅读准字音，还利于学生语言的发展，学习的主动性也得到了体现，逐步让学生养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。