英语专业英语语音教学改革探析

2018-03-26池娟

成功 2018年2期

关键词：单音音素语调

池娟

兴义民族师范学院外国语学院贵州黔西南562400

一、前言

英语是一门语言，讲究的实际的应用能力。学生在英语学习过程中，由于地方语言的差异性，语音并没有达到要求，这也给语音教学带来了一定程度的困难。

二、英语语音教学的问题分析

（一）单音的发音部位和方法受地域方言或汉语普通话的发音规律和习惯影响和干扰究其原因主要是：

1、汉语普通话中没有这些音素。

2、英语的某些音素的发音与汉语普通话的发音极为相似。从平时上课的情况看，学生因为不了解英、汉语音素发音的不同特点，在出现发音困难的时候，他们只好用汉语的音素来代替英语的音素，或者是将汉语音素的发音方法套用在英语上。一部分北方同学遇到以[p][b][m][k][g]结尾的单词时，习惯性地在词尾加元音/?/。浙江籍的学生发音时，口型偏小。另有12名学生对/t∫/和/d/的发音感到困难，因为这些音与汉语的[q]和[j]的发音较接近，它们都是塞擦音，而且发音部位接近。所以，学生在遇到困难时，会自觉不自觉地用自己熟悉的母语发音方法代替英语。

（二）话语不连贯，缺乏节奏感

虽然很多学生在中学时期都经历了不同程度的发音训练，但他们的连贯性和节奏感并不令人满意。问卷调查反映了中学阶段语音教学中存在的几个问题：

1、中学英语教材中语音教学内容的安排分散，学习过程漫长。内容相当混乱，教师不能组织系统的发音教学。

2、在讲话过程中，教师只强调片面练习，不向学生解释相关的语音理论知识，或者说话时，也是一种宽恕，学生被动地模仿，只知道真相。因此，我不知道为什么不能积极主动地发出自我正面的声音和正确的声音。

3、中学的语音教学侧重于英语语音系统的音位部分。教师更注重单音和单词教学，藐视教学法，连续阅读，暂停和意义团体的连贯话语。对于表征英语发音的超声成分，如分词和弱读，没有系统和详细的解释和练习。

4、教与学的方法是单一的。基本上是老师带学生阅读和模仿老师的发音和阅读。话语的连贯性和节奏在语言流程中体现为实际运用几种重要的发音技巧，例如连续阅读和转动词语，弱化阅读文字，暂停意义群体和词语，以及重读句子中的单词。

三、英语语音的教学改革策略

虽然外国学者对成年人是否可以培养真正的外语口音持不同意见。然而，经过大量重复和正确的训练后，成人的英语口音最终可能达到纯正的真实性水平。为了达到这个目的，英语发音教学需要改革如下：

（一）强化语音训练，使学生发音的舌位与嘴型形成固化

教师使用声音图片和视频来解释发音器官，部位，舌头，嘴唇等的状态。学生也有更多的机会在课堂上讲话和练习。但是，学生在发音时仍然会受到严重的母语困扰，舌头和嘴唇会不自觉地在英语和汉语发音中退缩。这主要是因为学生总是用他们的眼睛和耳朵来观察和识别他人的发音模式，但他们不认可他们自己发音的方式。因此，学生需要形象化他们的舌头和嘴巴类型。

（二）考虑学生的个体差异，重视学生的个体需求

为学生的不同英语语音提供不同的教学水平。在入学时测试学生的英语语音能力水平，包括阅读音素，词汇拼写，阅读段落，口头表达的声音技巧，听取和识别声音的能力，以及交际能力语言能力测试根据测试结果，以等级形式定义学生的不同语音水平，采用分层次的教学方法，根据学生的个体差异制定不同的教学计划，并规定不同的学习目标以确保系统学习。拥有语音知识并有稳固的语音基础和强大的综合语音能力的学生不需要重复课堂学习时间。同时，他们确保语音不好的学生得到教师的关注。

（三）将教学的重点放在培养学生对语流中的超音段音位的掌握上

为了培养学生对口语交际中语音语调的口头理解，将语音教学与开发学生口语交际能力相结合，提高听力理解能力。超音节音素成分，也被称为超音速成分，包括：语音速度（语速），口音，语调。从问卷调查和学生课堂表现来看，学生在言语中的主要问题不在单音，单词等的音素中，而在语言流（单音）中的单词和单词的连接和转换中，句子重音，音节节奏和语调等。因此，我们不仅要注重纠正单音，单词和单句的语调，还要加强对连续读，拆，节奏，弱读和句子重音等发音技巧的训练。技能有机地结合起来，培养学生认识和模仿和提高语言意识的能力。将语音教学融入有意义的交流课堂，并以交流的内容和目的进行语音和语调练习。在言语教学过程中，有必要强调信息交流和表达中语音压力，句子重音，节奏，语调等语音因素的重要作用。通过节奏训练，学生可以深入了解英语中的压力和节奏的模式和规律，提高他们识别压力和节奏的能力，使学生能够轻松理解英语和美国母语人士的英语发音。同时，学生有意识地模仿正确的压力和节奏，提高话语的流畅性，培养良好的口语习惯，实现有效的交流。