职业学校班主任专业化建设现状调查

孙建芳

(江苏旅游职业学院，江苏 扬州 225127)

0 引言

班主任是班级工作的主要领导者、组织者和管理者，是学生健康成长的引导者，在学校工作中有着举足轻重的地位和作用。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍，是教育改革和发展的大计。尤其在职业学校，特定的学生群体，特别的社会关注，对班主任工作提出了更新、更高的要求。因此，加强对职业学校班主任专业化建设情况的调研，了解现状，分析困境，找出建设的难点与解决策略，对促进职业学校班主任专业发展和育人质量提升，具有非常重要的现实意义。

1 调查基本情况

本研究借鉴了顾客满意度理论模型和教师专业化发展理论，采用问卷星网络问卷调查的方式。本次调查面向J省职业学校班主任，调查了解班主任职业基本情况、职业价值取向与实现、职业精神认同感和成就感、职业成长氛围、职业成长归属感等方面，共设置45个问题，其中单选题38项，多选题7项。运用问卷星平台软件以及Excel办公软件，对有效问卷所提供的基础数据、资料进行整理、汇总、分析，形成相关的统计数据。

调查中，共收到有效问卷5601份。参与本次调查的班主任共5601人，其所在学校来自J省不同地域，具有一定的代表性和广泛性。

2 结果与分析

2.1 职业基本情况

(1)专职、兼职并兼任行政管理工作

调查结果显示，专职班主任只占被调查人数的6.39%，大部分班主任是兼职班主任，既做班主任，又承担较多的课务或兼任行政管理工作。

(2)班主任所在学校的属性

参与调查的班主任中有90.2%来自教育部门举办的学校，也有少部分班主任来自人社部门、行业办学及民办学校。

(3)班主任性别

参与调查的班主任中，女教师比男教师多，女教师占58.04%，男教师占41.96%。

(4)班主任年龄

调查显示，39岁以下的班主任占75.56%，其中30～39岁的班主任占49.92%。50岁以上的班主任较少，只占2.57%。综合来看，J省职业学校班主任队伍中，39岁以下中青年教师是主力军，班主任群体呈现出年轻化的特点。

(5)班主任学科专业背景

职业学校班主任学科专业背景涉及哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学医学、军事学、管理学等12个学科专业大类。排名前五位的学科专业如下：工学排第一位，占27.8%；教育学排第二位，占20.3%；文学排第三位，占18.6%；理学排第四位，占14.7%；管理学排第五位，占6.55%。综合来看，班主任学科专业背景多样化，其中师范类比非师范类稍多。

(6)班主任教龄

调查发现，74.18%的班主任教龄在15年及以下，具有10年以下教龄的班主任占46.6%。

(7)班主任工作年限

班主任工作年限在15年及以下的占比高达90.51%，班主任工作年限在10年及以下的占比仍然高达72.41%。这就意味着，在班主任群体中，具有丰富班主任工作经验的班主任比例偏低。

(8)班主任学历结构

网络调查显示，96.09%的班主任具有本科以上学历，其中硕士研究生以上学历的占17.82%。可见，J省职业学校班主任的学历水平整体较高。

图1 班主任学历结构

(9)班主任专业技术职称

副高及以上职称的班主任占比较小，具有中级、初级职称的班主任占82.06%。这说明，J省职业学校班主任职称以中级、初级职称为主。

图2 班主任职称结构

(10)班主任周课时

《中等职业学校德育大纲》(2014年修订)和《J省中等职业学校德育工作督导评价标准》(试行)等文件都规定：“班主任工作计入教师基本工作量”。实行绩效工资后，多数职业学校普通教师的满工作量为周课时12节左右。但从本次调查来看，高达45.13%的班主任周课时达到13节以上。这表明，部分职业学校执行相关文件要求还不到位。

(11)获得优秀班主任情况

近一半的班主任获得过校级优秀班主任称号，获得市级以上奖励的占比较小，尤其是省级以上优秀班主任称号的占比仅为5.35%。

(12)班主任工作日耗时间

73.1%的班主任每天花在班主任工作方面的平均时间在3小时左右。近一半的班主任每天花在班主任工作方面的平均时间超过3小时。这就意味着，有相当一部分班主任在承担繁重课务的同时，还要花费大量时间和精力去做好班主任工作，十分辛苦。

(13)是否参加名师工作室或师徒结对

有65.18%的班主任参加了名师工作室或师徒结对，以老带新是年轻班主任迅速成长的重要途径，部分职业学校对此项工作还不够重视。

2.2 职业价值取向与实现

(1)学校任用班主任时采取的主要方法

调查显示，J省职业学校任用班主任采用的首要方法是委派，其次是教师自愿申请。有少数学校尝试教师轮流担当、教师竞争上岗的办法。

(2)担任班主任最主要的原因

超过一半的班主任承担班主任工作的主要原因是服从学校安排或职称评审、晋级的需要。只有25.69%的班主任是出于对班主任工作的热爱而去担任班主任。这说明职业学校班主任岗位吸引力明显不足。

(3)职前班主任专项培训情况

从调查统计看，多数教师在参加工作前没有接受过专门的班主任课程教育。

(4)班主任培训形式

J省职业学校班主任培训的形式灵活多样。目前，班主任培训的主要形式还是听取讲座或报告；同行经验交流、师徒结对、网络培训也占一定比重。

(5)班主任培训的组织部门

J省历来重视职业学校班主任培训工作，每年都举办职业学校骨干班主任培训、春蕾班班主任培训、德育骨干教师培训等。但本次调查发现，班主任培训主要集中在学校和县市级教育行政部门。参加省级培训的比例还需提高，目前只占27.19%。

(6)校级班主任培训频率

多数学校一学期组织1～4次班主任培训，只有27.6%的学校，1～2周组织一次班主任培训。

(7)班主任工作反思方式

绝大多数班主任注重工作反思，其方式也呈现多样化的趋势。首选的方式是经验总结，排在第二位的方式是工作日记，排在第三位的方式是口头交流发言，排在第四位的方式是论文，排在最后的方式是科研课题。

2.3 职业精神认同感和成就感

(1)衡量班主任工作成效最主要的标准

67.35%的班主任认为良好的班风、学风是衡量班主任工作成效最主要的标准。由此看来，与学生成绩相比，职业学校班主任普遍关注学生的可持续健康成长。

(2)学校考核班主任的主要依据

92.75%的学校考核班主任的主要依据是常规管理。其次是学生和家长评价、领导评价，分别占比51.92%、53.95%。再次是学生成绩，占比42.65%。最后是任课教师评价，占比34.48%。(不完全统计)

(3)对班主任考核的态度

大多数班主任认同学校考核办法，在调查中选择“能”和“基本能”的合计占比85.86%。

(4)对于班主任职级制(如分为初级、中级、高级班主任)的意见

56.39%的班主任明确赞成实行班主任职级制。21.32%的班主任选择“不太赞成”，15.34%的班主任选择“说不清楚”。合计约36.66%的班主任对班主任职级制采取比较模糊的态度，而明确反对实行班主任职级制的只占7.96%。

(5)职业成就感

81.09%的班主任认为尽管工作繁重，但心态好，仍能体会成就感。得过且过，有倦怠感的只占2.36%。这表明，J省职业学校班主任肯吃苦，抗压能力强。

(6)班主任月津贴

因为地区经济发展水平的差异，J省不同地域的职业学校班主任津贴出现较大差别。该省南部地区职业学校班主任津贴明显高于中部、北部地区。从全省范围来看，职业学校班主任津贴总体偏低。班主任月津贴在500元以上的只占26.45%，57.15%的班主任月津贴在300～500之间。

(7)班主任对月均班主任津贴的看法

《中等职业学校德育大纲》(2014年修订)和《J省中等职业学校德育工作督导评价标准》(试行)等文件都规定：“绩效工资适当向班主任倾斜”。但执行情况并不乐观。在本次调查中，班主任对月均班主任津贴很满意的只占4%，68.9%的班主任不满意，其中24.62%的班主任很不满意。(不完全统计)

(8)优秀班主任在竞选学校中层干部时是否予以优先考虑

早在2010年，教育部颁布的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中就提出，“学校选拔管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任”。调查中，只有三成左右的班主任表示学校在选拔中层干部时会优先考虑优秀班主任。

2.4 职业成长氛围

(1)班主任工作中最棘手的问题

班主任认为最棘手的问题，首先是调节学生心理，其次是处理突发事件，最后是转化后进生。由此可见，职业学校要重视心理健康教育。

(2)对违纪学生的处理方式

高达92.11%的班主任对待违纪学生的处理方式是耐心教育，显示出J省职业学校班主任普遍具有仁爱之心。

(3)最关注学生的哪方面素质

79.09%的班主任认为首先应关注学生的品德。在班主任们看来，培养学生高尚的品德远比能力、成绩更重要。这与国家倡导的“立德树人”完全吻合。

(4)班主任与家长沟通交流的频率

班主任不是只有当学生违纪时，才与家长联系。绝大部分班主任能做到每月至少与家长沟通交流一次，注重家校合作。

(5)班主任与学生家长交流的方式

班主任与家长交流的主要方式是打电话、发短信以及通过微信、QQ群进行交流，其中打电话比例最高，占91.11%。

(6)班主任工作中最大的压力

调查显示，班主任主要有两大压力源：一是学生心理行为问题；二是学生家长误解与不配合。

(7)班集体建设规划

87.47%的班主任有明确的目标和措施，并能实施。

(8)开展班级活动的依据

多数班主任不拘泥于学校安排，能根据班级特点和学生需要组织开展班级活动。只有35.12%的班主任完全按照学校要求开展班级活动。

(9)处理班内突发事件的状态

60.63%的班主任能有条不紊地处理，效果很好。33.23%的班主任能及时处理，但效果一般。极少数班主任会请求领导协助处理，占4.71%。(不完全统计)总体来看，班主任处理突发事件能力还有待提高。

2.5 职业成长归属感

(1)班主任职业生涯与专业发展规划

调查显示，只有42.49%的班主任认真做过班主任专业发展规划并按照规划行动。这说明，不少班主任尤其是年轻班主任对走专业化发展道路的意愿不强。

图3 是否做过班主任职业生涯与专业发展规划

(2)班主任自主学习情况

每天坚持学习的班主任只占9.09%，说明班主任自主学习的动力不足，自主学习缺乏计划性，存在较大的随意性。

(3)班主任科研能力

调查显示，60.17%的班主任两年内没有发表过1篇文章。职业学校班主任科研能力有待增强。

(4)对班主任的角色定位

大部分教师在班主任工作定位中更倾向于成为学生人生发展的导师，成为学生的知心朋友，分别占比52.49%、35.14%。这说明，多数职业学校班主任对工作的定位是积极的。

(5)班主任对教育主管部门的看法

J省教育厅非常重视职业学校德育工作。2013年J省教育厅颁布了德育督导标准，明确将班主任队伍建设作为德育队伍建设中的重要内容。调查显示，27.48%的班主任认为教育主管部门制定的政策给予班主任的发展空间大；30.44%的班主任认为教育主管部门制定了政策，但给予的发展空间小；16.66%的班主任认为教育主管部门提要求多，并未提供发展空间；25.42%的班主任认为教育主管部门提要求多，没有相应举措。

(6)假如可以自由选择，您还会选择当班主任吗?

针对这个问题，做出肯定回答的班主任只占18.98%。综合调查分析，出现这种情况的原因来自两个方面：一方面，很多教师选择做班主任工作是无奈之举；另一方面，职业学校班主任工作确实辛苦且月津贴不高，发展空间不够大。

(7)职业学校班主任应具备的核心专业素养

调查显示，职业学校班主任认为应该具备的核心专业素养依次为：班级体建设与管理能力、专业理念与师德、心理健康教育能力、指导个体发展能力、家校共育协同能力、网络媒介育人能力。

3 政策建议

3.1 强化师德培育

职校生是一个很特殊的群体，他们的成长离不开老师的关心、爱护、帮助。班主任要严如父、慈如母，公正、公开、公平地对待每一个学生，要以理服人，以身作则，言必有信，才能被学生接受。在师德的引领下，职业学校班主任要不断提高自身综合素质，具备良好的道德品质、科学文化素质、身体素质、心理素质，等等。

3.2 实施系列培训

除了加大省级、市级、县区级等各级教育行政部门组织的班主任培训外，各校要注重探索建立系统、高效的校本班主任培训体系。各校应从自身实际出发，以人为本，制订培训规划，总体上建立分层次、多形式的培训体系，引导班主任多读书，多参加活动，逐步养成在实践中反思、反思中学习的习惯，不断提高班主任理论素养和业务水平。

3.3 搭建多种平台

搭建各类实践平台，开展活动，让班主任在实践中提高综合专业技能。一是开展职业学校班主任基本功竞赛。如开展班主任才艺大赛、主题班会课说课比赛、主题教育活动设计比赛、家长会方案设计比赛等。二是开展职业学校班主任专业化建设能力比赛。如开展德育案例评比、德育工作征文评比、班主任专业化成长案例评比等。三是开展班主任心理疏导活动。如开展户外拓展、参观考察、趣味游戏等活动。通过一系列的特色活动，提升班主任的专业能力，让班主任体会职业幸福感。

3.4 完善保障制度

为建设高素质的班主任队伍，保证班主任队伍的先进性，关键是要坚持高标准的选人原则，选好班主任队伍，严格把守入口关和用人关。一是建立健全准入制度。作为班主任，应该首先通过国家教师资格认证，不具备教师资格的不能担任班主任。对新任教师要先培训，后上岗，实施持证上岗的班主任准入制度。二是完善班主任考核制度。结合各地、各校实际，制定科学合理的班主任专业评价机制，通过奖励、引导等措施促进班主任专业化发展。三是提供待遇保障。各地教育行政管理部门和各校应严格贯彻执行教育部文件精神，注重听取班主任意见，合理安排班主任的教学任务，并在学校内部绩效工资分配、教师高级岗位聘用等方面向优秀班主任倾斜。

4 结语

通过调查，发现J省职校班主任专业化建设存在以下问题：班主任工作负担较重，压力大，职业倦怠日趋明显，经济待遇偏低，积极性不高；专业能力有待加强，专业成长内驱不足，成长路径有待丰富；班主任聘用方式相对简单，考评机制相对单一，激励机制相对滞后，培训手段相对陈旧。针对上述问题，建议从强化师德培育、实施系列培训、搭建多种平台、完善保障制度等多个方面采取改进措施，不断优化班主任专业化建设的外部条件与政策保障，不断提升班主任专业能力，不断增强班主任工作获得感。

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