高职与本科 “3+2”分段培养课程体系的构建研究——以南通科技职业学院药品生物技术专业为例

严林俊，邵元健，徐秀银

(南通科技职业学院，江苏 南通 226007)

0 引言

我国目前正处于创新型经济发展和产业转型升级的关键时期，迫切需要大量的应用技术型人才提供人力和智力支持。应用技术型人才的培养必须有相对完善的职教体系和教育制度做支撑，有相对合理的、相互衔接的教育层次结构做支持，有层次递进的贯通路径和流动机制做保障[1]。然而，我国技能型人才的培养主要依靠高职办学，停留在专科层次，被认为是“断头教育”，未能形成完善的终生教育制度体系。江苏省从2012年开始进行了包括“3+3”中职与高职分段培养、“3+4”中职与本科分段培养、“3+2”高职与本科分段培养等多种形式的现代职业教育体系建设项目试点工作[2]，对解决技能型人才升学渠道不畅和构建完善的现代职教体系具有十分重要的现实意义。

南通科技职业学院药品生物技术专业与南通大学生物工程专业开展高职与本科“3+2”分段培养项目的探索和实践。南通科技职业学院通过普通高考招收学生，学生修完高职阶段课程，获得大专学历后，可以选择直接就业，或者参加转段考核，考核合格转入南通大学学习两年，完成相应的学分和学位课程，可获得南通大学本科毕业文凭和学士学位证书。课程体系在人才培养中起着核心作用，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出“建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”[3]。因此，构建科学合理的课程体系是分段培养项目顺利实施的关键。

1 构建基于工作过程导向的专本融合课程体系

1.1 分段培养目标的确定

南通科技职业学院和南通大学共同成立了项目调研小组，首先对江苏省尤其是南通地区的生物技术及新医药产业发展研究情况进行了调研，完成了调研报告。根据生物技术及新医药产业的发展状况，确定了高职和本科阶段的人才培养目标。高职阶段主要培养面向药物生产、检测和经营管理的一线技术型人才，注重技能培养，同时照顾进入本科阶段后的提升要求；本科阶段以理论的强化和实践的提高为主，使学生在掌握一定技能的同时，掌握现代生物工程的理论知识，培养产品研发和工厂管理的应用型人才(见表1)。

表1 高职和本科阶段的人才培养目标

1.2 基于工作过程导向的核心课程体系的构建

成立由南通大学、南通科技职业学院、校企合作单位专家组成的专业建设委员会，对药品生物技术、典型工作任务进行了分析，岗位主要分为三类：生产岗位，分析检测岗位和经营管理，提炼对应岗位的典型工作任务，分析完成典型工作任务所需要的行动领域核心能力，并将行动领域核心能力转化成为学习领域核心课程，构建基于工作过程导向的核心课程体系(图1)。

1.3 专本融合课程衔接体系的构建

构建由“基础素质课+专业基础课+专业核心课(专、本)+素质能力拓展课(专、本)” 组成的专本衔接课程体系(图2)。对专科、本科基础课程进行“增、删、减、融合”。专科阶段增加支撑生物工程本科专业所需的工科课程，如高级语言程序设计VB、大学物理B、物理化学、计算机制图、高等数学B等；将无机、有机、化学分析等基础性课程进行融合，达到适当提升原专科基础知识、满足支撑生物工程本科专业核心课程学习的要求。专业核心课程中，将本科阶段原核心课程中技能性强的课程融入高职核心课程，如生物技术制药、生物分离工程等课程，而理论性强的课程则由本科阶段实施，如基因工程、分子生物学等。素质能力拓展课程(专、本)体系由基本素质课程(通识课)、专业专项能力课程(专业选修课)和专业综合能力课程(实践环节)构成。其中，基本素质课程是针对学生参与现代社会生活所必须的知识、能力与素质要求，开设由思想政治教育类、生活通识与通用技能类、身心健康类、审美与人文类、就业与创业类模块等开设的公共课程，高职阶段与本科阶段完全融合。专业专项能力课程是专业特色的集中体现，包括学生必须掌握的本专业的基本技能。专业综合能力课程是实践性教学环节，重点培养学生的综合实践技能。

图1 基于工作过程导向的核心课程体系构建示意图

图2 药品生物技术与生物工程 “3+2”课程衔接体系结构图

2 基于工作过程导向的专本融合课程体系的实施

2.1 修订课程标准

职业教育的课程标准，应该与国家职业标准相统一，吸纳行业和企业的最新技术特点和要求，与职业岗位技能需求相统一[4]。组织课程负责人和任课教师对专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求进行充分调查研究，与行业企业专家充分沟通研讨，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的能力要求，选取教学内容；以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容。最终修订形成以职业能力培养为重点，遵循学生职业能力(由专科到本科)培养的基本规律，融“教、学、做”为一体，突出教学过程实践性、开放性和职业性的课程标准，为课程体系的实施提供依据。

2.2 选用教材

教材是教师教学和学生学习的主要工具，是课程体系实施的重要载体，选用合适的教材尤为重要[5]。根据“3+2“专业学生的特点，坚持选用经典和开发校本并重。例如，在开设的专业基础课中，《生物化学》选用王镜岩版的经典教材，使学生在专科和本科具有一致性，也为学生升入本科后的继续深造打下良好的基础。另外，对一些实践性较强的课程同时在本科阶段不需要有深入的理论延续的课程，注重开发适合于高职高专学生特点的校企合作教材，例如《生物统计》使用开发的校本教材《实用Excel生物统计分析技术》。

2.3 校企合作和实训基地建设

校企合作和实训基地建设是专本衔接课程体系实施的必要条件，因为只有在真实的职业环境中才能形成相应的职业能力，最终实现分段培养的目标。南通科技职业学院药品生物技术专业对分段培养学生实行2.5+0.5+1+1人才培养模式，即：在高职高专学习2.5年，企业实践0.5年，再进入本科院校学习1年，然后继续到企业顶岗实习1年的模式。为保障学生实训，学院除了在校内建有实验实训室，还在学校建设生物技术企业专家工作站1个(南通麦杰生物技术有限公司)，常年有2位企业专家进驻，指导生物技术专业学生综合实践。为实现学生多达1.5年的院外顶岗实习，以药品生物技术、生物工程岗位群需求为依据，与精华制药集团股份有限公司、扬子江药业集团有限公司、默克制药江苏有限公司、南通联亚药业有限公司、南通安惠生物技术公司、江苏省沿江地区农科所、南通蔬菜研究所、上海光兆生物有限公司等多家企业建立了精密合作的顶岗实习基地。

2.4 师资队伍建设

课程体系的实施需要依靠高素质师资队伍的推动，“双师型”教师一般都拥有行业的某项或多项岗位执业资格[6]，在教学中能很好地融入实践中的案例，“双师型”的师资队伍是课程体系的实施、培养应用技术型人才的重要保障。南通科技职业学院药品生物技术专业通过选派专任老师赴国内外高校学习与培训、有计划安排专业教师下企业实践、实施“青蓝工程”、“教学名师”培养工程、“专业带头人”和“骨干教师”培养工程、引入企业专家作为兼职教师等多种形式不断优化师资队伍结构，提升师资队伍素质，建成了一支学历层次合理，“双师型”教师比例高达90.1%的师资队伍。

3 结语

“3+2”高职与本科分段培养应用型技术型本科人才的试点工作已经进行了多年，解决了技能型人才升学渠道不畅的问题，完善了现代职教体系。但在人才培养过程中，还存在诸多问题，例如：人才培养方案不够系统化、课程衔接体系需要完善、师资力量亟需加强、教学资源需要丰富等。但随着国家对技术技能型人才培养的重视，高职院校和本科院校合作的加强，分段培养中的诸多问题都会慢慢得到解决，高素质技能型人才培养的质量也将会越来越高。

[1]鲁武霞.高技能人才规格提升的困境及突破——高职专科与应用型本科衔接的视角[J].中国高教研究,2013,(12):97-101.

[2]江苏省教育厅.2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案[Z].2012.

[3]何静.高职与本科“3+2”分段培养的课程衔接研究[J].中国职业技术教育, 2015,(03):93-96.

[4]檀祝平,杨劲松.高职与应用型本科衔接试点问题的再思考[J].职教论坛, 2014,(04):33-36.

[5]钱吉奎，李从峰. 高职与本科"3+2"分段培养的衔接问题研究[J]. 教育与职业, 2017 (5):53-57.

[6]甄国红，张天蔚，睢忠林. 应用型本科财务管理专业"3+2"高职本科衔接课程体系构建[J]. 职业技术教育, 2017 , 38 (14):30-32.