浅谈控制论视野下的初中物理实验教学

唐飞翔

摘 要：在初中教学中，相关的教学内容和教学知识，与小学阶段相比而言，在思维逻辑和思想构架的建设过程中，也形成了属于相关教学阶段的独立的教学模式；此次，就以控制论视野下的初中物理实验教学的实际应用进行相关的分析和探索。

关键词：初中教学；控制论、物理实验

物理学科在相关的教学过程中，其实际教学质量和效率的直接呈现，可以说是一门以实验为基础的动态教学系统；及通过相关的实验的可操性和可行性，引导学生在相关课堂实验中，在相关的概念引入、检验猜想、验证结果、知识了解上，都有达到相关教学目的。先就控制论视野下的初中物理实验教学进行相关内容的探究。

一、控制论概述

控制论是法国物理学家安培于1834年撰写的一篇论述科学哲理的学术文章，在相关的文章论述中，又将其主体现象概括为是对可控的事物在性能和发展过程中，相关的使用信息能够实时的获得，而这种以信息为基础的相关对象考察和审核，即为控制。随着社会的不断发展，人们的目光也从短期的经济发展转变为控制论、系统论、信息论等综合科学认识。控制论与其说是针对某一物体或对象的概念阐述，不如说其是运用于初中物理实验教学里的一门辅助项目，是通过其对相关研究、观察对象相关的数据提取、信息反馈、内容调节等科学合理的学术论证和研究发展的进程里，其也从控制工程学、通讯工程学、计算机工程学、逻辑学等众多的学科，在结合信息论、自动控制系统理论及自动快速计算机理论有效的交叉结合[1]。

二、控制论视野下的初中物理实验教学实践

控制论在相关的物理实验教学过程中，相关的控制对象也由相关的“黑箱”理论，转变为相关物理实验教学中的有效途径或方法。这里相关信息的输入和输出在控制论中的“黑箱”理论中，被很有效的进行相关信息的转化，在相关的初中物理实验教学里，相关的理论就要根据实验课程的需要，将相关的对象进行实时的代入和对接；即教师在以控制的主动方对最为观察对象的学生在相关实验过程中的行为、思维、问题等进行深入的探究和分析。这里对教学中的定向、定序、定度、定势等控制方法的分析，也是对相关的实验教学的质量和教学的前提保障。

（一）定向控制法

“定向”在相关的物理实验室内过程中，可以理解为是教师对学生主体思维领域意识的正确引导；即在实验课堂开展前期，在实验演示里，就向学生阐明此次实验教学的主要目的和相关实验的大致方向，是学生在实验活动开展前，自身潜意识领域在一定程度上使观察对象的思维和行动大大同步。其主要的目的，是在实验开展前期通过实验步骤的演示和讲解，将相关实验的方向和目标进行明确的同时，一定程度上激励学生对相关实验活动的主动性和积极性。

（二）定序控制法

传统教学模式中，教师的固有思想就是将相关的知识论点以“填鸭式”的方式进行大量知识信息的灌输，在一定程度上，忽略了学生在作为个体会出现的不同。只给一个方法或达到的目标在一定程度上也是限制了学生在自身思维的拓展联想、问题提出和探究。因此，“定序”控制的提出，也是针对学生的群体中每一个个体在物理实验教学过程中，思路条理化、有序化的有效措施，在教师进行教学实验时，科学合理的安排学生在相关实际实践的操作和思维，在一定程度上固化学生的知识点的同时，也从侧面培养其个体在思维领域上的对复杂实验问题的自觉抉择试验方法和器材的习惯。

（三）定度控制法

“度”在生活过程中，常被指为事情发展程度在有效控制的范围中；在此认识的情况下，“定度”控制也可理解为是对事物在相关的物质本身的介质影响下，顺应自身的发展原则进行的相关进程。即物理實验教学中，教师在实验课题和实验案例的讲解和演示过程里，要从学生的实际情况和相关教学目标的有效结合，根据相关教学对象接触知识的深浅程度，对相关的量度进行相应的调节，是教学的难度、速度、强度等，能依据学生实际情况进行对应的控制。

（四）定势控制法

物理是我们对发现相关的非人为现象的研究统称，即生活源于物理，物理反映生活；在这样的理解认知中，将课程实验代入相关的现实生活的“定势”控制，从另一个方面来看也是对学生转化相关知识论点，快速掌握相关知识的兴趣动力，也是借助一种共通性对学生的学习情绪和观察进行教学氛围的活化。

在实际初中物理实验教学中，学生在对相关的实际实践情绪高涨的情况下，在思维活跃时，会因本身的好奇心和未知事物的探索精神，导致相关的实验操作偏离教师的控制；在相对环境的促使下，出现不同程度的突发事件，学生也在不能理解和正确的解决过程中，使得相关的教学失控。由此，教师在实验教学的过程中需注意：

1、防止实验教学是为完成教学目标而进行的实验操作；

2、密切关注学生在实验操作中的思想、行为变化，对学生提出的问题，不能进行单方面的讲解，而是引导学生进行自我意识的探究；

3、不能仅靠学生的兴趣进行实验课程的开展[2]。

相关的控制原理，其本身就是人们为有效开展相关活动而进行的规则探讨；只有对合理应用相关的方法进行教学，在综合应用的过程中，才能使初中物理实验教学达到教学效果和目标。

参考文献：

[1]王茹仪.重访控制论的历史[J].天涯，2017（2）：207-208.

[2]叶东福.控制论视野下的初中物理实验教学[J].教学与管理（中学版），2014（4）：65-66，67.