克服从听说到读写的心理障碍

颜培彩

摘要：《小学教师专业标准》提出的基本理念有：学生为本，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育规律，提供适合的教育，促进小学生快乐地学习、健康地成长。但是在教学实践中，有的教师发现了一个明显的现象：小学三、四年级的教师注重课堂教学活动化和交际化；小学五、六年级的教师强调学生的静态学习，注重培养学生的思维和读写能力。但从听说阶段过渡到读写阶段，大多数小学生有着微妙的心理障碍。为了克服小学生的心里障碍，本文结合教学实践，提出一些方法。

关键词：听说 读写 心理障碍

一、感知认识逐渐过渡到理性认识

刚接触英语学科的小学三年级学生，他们活泼、好动、模仿能力强，不能完全用意志力来约束自己。据心理学研究表明：小学生的思维在很大程度上依靠直观、具体的内容。因此，在教学英语时，教师应利用多种直观的教学工具，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等。教学实践证明，教学工具越丰富，学生的学习积极性就越高，学习效果也越明显，记忆效果也越好。反之，如果教师只是简单、枯燥地教小学生读单词，然后翻译单词的意思，不但使得课堂气氛变得沉闷，学生不爱听课，而且学习效果也不理想。

二、让小学生带着兴趣学习英语

小学生产生了学习兴趣，才会有英语学习的积极性和主动性，这就要求教师备好课，积极创设生动有趣的课堂教学情境，引导学生快速融入课堂，使课堂上的教与学都生机勃勃、趣味盎然。此外，小学生的情绪在很大程度上与教师对他们的注意程度有关。受到教师关注越多的学生，学习情绪越好，他们能以积极、愉快的心态投入到学习中，所以教师要一视同仁，给予所有学生平等、足够的关注和关心。

三、让小学生注重读写结合

阅读是语言的输入，写作是语言的输出，阅读和写作之間有着密不可分的联系，小学生如果做到读写结合，将会取得事半功倍的效果。在设计读写教学活动时，教师应静动结合。“静”是指培养学生独立运用语言的能力，通过默读文章，理解语篇材料，获取相关信息，并进行有意义的书写活动；“动”是指活跃小学生的思维，让他们集思广益，从多个角度看问题，激发小学生的英语阅读兴趣。

四、引导学生积极进行英语写作

小学高年级的英语写作教学是重点和难点，大部分的小学生只要想到写英语作文，就感到头疼。因此，在高年级的英语教学中，教师应要求学生围绕每单元的教学话题进行写作，用文字把自己的思想表达出来，同时还需要注意语言的艺术性和条理性。

如在完成五年级下册Module5 unit2 part3 《Look and write》中的写作题练习时，教师需要先安抚小学生烦躁的心理，帮助他们克服读写的害怕心理，再层层铺垫，慢慢引导学生攻克读与写的困难，找到英语写作的技巧。首先，笔者让小学生观察、审清题目，引导学生梳理题目图文中的大量信息，请学生找到题中给出的词分别是形容词easy、heavy、hard、big、light、small，然后再请学生找到这些形容词的反义词：easy-hard，heavy-light，big-small，并且还要求学生灵活运用这些正反义词。与此同时，题目中的图画是有趣并带有提示的，教师应要求小学生仔细、耐心地审题。

经过教师的科学教学和有效指导，以及小学生的努力学习和不懈写作，笔者相信小学生的英语写作水平会得到大幅提高，最终也能写出优秀的英语作文。

参考文献：

[1]罗聿颖.小学英语教师课堂话语存在的问题及其优化[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[2]刘云生.关注人的精神生活——重温苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》[J].外国教育研究，2000，（1）.

（作者单位：南宁市阳光新城学校）