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语文读写结合教学模式探索

2016-12-21谢文初

亚太教育 2016年35期
关键词:读写教学模式课堂

谢文初

摘 要:为改变当前语文教学低效的困局,本文在教学模式上作了一些探索,提出“以读带写”、“以写促读”、“读写结合”的教学模式,并列举了具体的行之有效的读写方法,可以作为广大语文教师的教学参考。

关键词:读写;教学模式;课堂

教学模式高效课堂读写结合长期以来,语文教学似乎走进了一个怪圈:老师教得辛苦,学生学得茫然。语文教学成了低效的代名词,甚至有人喊出了“误尽苍生是语文”的激愤之语。如何打造高效的高中语文课堂,提高学生的读写能力,是摆在广大语文教师面前的一个课题。

在多年的教学实践中,我发现,采用读写结合的教学模式能提高学生的学习兴趣,可收到事半功倍的效果。

读写结合教学模式的主要做法是将课本阅读教材与作文教学打通,教材作为载体,把教材发挥教材的典范作用,在阅读教学中要渗透作文指导,对作文的阅读教学,并在写作教学的主体地位,阅读教学的指导,对材料特性的基础上,读和写点给学生有效的参考对象选择要创建的,以便及时让学生模仿和创造运动,从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。

读写结合教学模式,我摸索出以下几种方法:

一、仿写法

1.仿写范词范句,锻炼语言运用的能力。对课文的精美句子、重点词语,教师要求学生反复诵读甚至会背,并有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神,并从修辞、句式、表现手法等方面赏析其妙处,再进行仿写。这样,既能增强学生的阅读欣赏能力,提高学生的语言运用能力。如《荷塘月色》中的景物描写的5段:“,一层树叶点缀着白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的。”添加一些语言生动形象,富有表现力。“点”不仅准确地写地上的叶子,荷花是一些零星的场景,写的绿色叶子和白色的呼吁彼此关闭。优雅地“经常被用来描述美丽的女人的身体。”害羞”,或不好意思,是一个情态词的人,这两个词来形容莲花艳媚,只是写的花是生活。在我的教学中要求学生添加一些文字在上面的句子变成“可能”,“已经盛开”、“芽”、比较,通过讨论,进一步理解课文中的语言精妙。然后引导学生模仿例句的用词方法仿写几个句子,学生大都写得比较成功。又如台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》开篇分列的两句:“山如眉黛,小屋恰如眉梢上痣一点。十分清新,十分自然,我的小屋玲珑地立于山脊一个柔和的角度上。”比喻新颖典雅,句式跳动活泼。指导学生有针对性地对这类句子进行多次仿写后,他们的文笔也会逐渐灵动起来。

2.仿写范段,提高构段的能力。文章构段的方式多种多样,有总分式、并列式、因果式等。课文中构段方式典型的段落,是构段仿写的最好范例。我们要通过引导学生对范段的仿写,来帮助学生了解段的构成,逐步形成段的概念,提高构段能力。

3.仿写篇章,增强布局谋篇的能力。结构是组成文章的内容结构,也是这篇文章的想法。文章的内容是通过组织表达,主题还通过结构需要强调。事实上,作文的结构不是很复杂,很难学习,“议论文”为例,无非一个平行层和总分数。尤其是后两个最常见的。在高中语文课本,有许多“例子”,我们可以学习质量。

结构名篇《谏太宗十思疏》,魏征在开篇,就用两个比喻从正面导出中心论点,接着作者从反面论证,第二段,正反论证。第三段作者进一步指出了“思国安,积德义”的具体做法,即“十思”。最后得出结论:只要做到了这“十思”,“宏兹九德”,天下即可“垂拱而治”。

其行文的结构可简表之如下:

①提出问题(什么)——“思国之安者,必积其德义”。(正面立论)

②分析问题(为什么):重要性(反面论证);必要性(正反论证)

③解决问题(“怎么办)——“十思”。

“层进式”结构一般分三部分,即“提出问题”(什么)、“分析问题”(为什么)和“解决问题”(怎么办)。可见,《谏太宗十思疏》堪称“层进式”的典范!

这样的文章,只要我们认真指导学生,试图模仿练习,构图的布局,它不再是一个问题。

值得注意的是,无论什么样的模仿,应该把重点放在指导学生变化、创新、模仿模仿的真实感情表达。写作的模仿,模仿写作风格,有利于阅读写转让的顺利实施,促进学生逐渐过渡的独立运动。

二、改写法

改写法是改变原文表现形式的一种写法。改写法可以改变人称,如把第一人称写法的文章改写成第二人称,可把第三人称改写成第二人称;改写法可以改变体裁,如可以把古诗改写成一个生动的小故事;改写法还可以改变叙述方式,如把人物对话改为叙述形式。通过对文章的改写,学生能加深对课文的理解,因为改写对象是文质兼美课文,学生在改写过程中受到美文潜移默化的影响,写作水平不知不觉得到提高。如在教《虞美人》一诗时,我让学生紧紧抓住“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”一句体会诗人愁思如春水涨溢恣肆,奔放倾泻的状态,不拘一格地将之改写成精美短文。结果学生们既深刻地理解了诗作,又拓展了自己的思维,真是一举两得。

三、缩写法

缩写是作文中的一种常见形式。缩写是按照一定的要求,将原来的一篇文章,压缩成一篇短文。缩写是对全文的高度概括,通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和泛化能力,也可以通过大量的还原、精炼的语言表达能力来提高我们的能力。这是作文训练的基本方法之一。当我们抓住了这个故事的主要内容,而不是重复的叙述;要求的缩写后的短文,但仍然内容,完整的句子流利。但不是因为缺乏的话会破坏完整性的内容。

四、续写的方法

续写有“戏剧性”的文章,如小说、戏剧,教师可以引导学生把自己放进去,想象力,理性的解释,沿着“潜在的”(最初的情节、冲突、字符)。这是作品的主旨、写作风格和搜索,这两部作品的开放是一个新面貌,冲破了边界,阅读和写作,所以学生的创造性人才发挥创造最深刻的两个。完成莫泊桑的小说《项链》,老师可以布置这样一个趁热打铁。论文:“请根据女主角的性格,与他们的生活经验和想象力,写作马蒂尔德听到的真相后,这条项链是假的情况。合理的和意想不到的创意和忠于原作。

五、悟写法

学习文章,我们将以参与者的身份和人物在喜悦、悲伤、融入情感,用心去感受,这是真正的意义,理解和把握文本,将自己的感情结合在文字上,并将文字写下,这样你就可以写得精明。因此,我们的语文老师是更重要的是通过课文练习写作训练,培养学生养成“笔墨不读书”的好习惯,这将成为拓展练习写作和阅读生活的写作练习,所以,我们的语文教学才能收到事半功倍的效果。一旦学生养成了练习写作的习惯,你会主动观察社会、关心社会,并提出自己的看法。坚持不懈,学生从思想、观察组、选材、材料等方面迅速提高,我们的语文教学也将充满激情,辐射。发自内心的感觉,有勇气去解剖,它的意义远远超越简单的读写。依托教材,关注社会,发展思维,灵感,班级的“顶”和“风”的时代的“雨”混在一起,从而激发学生的阅读和写作。

六、巧写法

在写作时,巧妙地借用课本中的素材,我们姑且称之为“巧写法”。对于学生来说,书本是一个巨大的物资仓库,文字信手拈来,充实内容,减少压力,积累学校的材料,文字材料,和美妙看到平原的怪,往往在一个新的成分,发展水平,将有一个新的增长点的研究与实践。那么,从任何角度来看,材料的使用,创造一个好的构图,应该是高中生的必然追求。如河北高考满分作文《意外花开在情理枝头》就灵活地利用了课本中李清照的素材,把李清照婉约和儿女情长中的“寻寻觅觅”“才下眉头,却上心头”与豪迈的“生当作人杰,死亦为鬼雄”的诗句对比,如此婉约柔肠百转的词人,居然能写出这样的豪情壮语,确实是出人意料,但是词人的所处、所遇,离乱之世,家国之恨,残月当空,江水滔滔,一声怒啸“至今思项羽,不肯过江东”讽刺当朝者与自己丈夫,这并不意外,而是完全在清理之内。意外,是飘荡在情理玉颜上的一层薄纱,揭开了它隐隐约约的掩盖,情理便露出了最意味深长的微笑。作文与经典素材对接,使文章立意高远,尽现其深厚的文化底蕴,尽现其个性的气质才华。这种学以致用的写法不可谓不巧。

实践证明,说、读、写是在一起的时候。因为“阅读”是“写”的基础,“写”是应用“读”,“读”可以引导“写”,“写”可以促进“阅读”。相信学生的阅读和写作习惯,与学生的知识积累、阅读理解和写作将不断完善,也将逐步走向成熟,而这正是学生最大的收获,也是语文教学的最高境界的追求。

(作者单位:福建省龙岩市上杭县第二中学)

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