语文读写结合教学模式探索

谢文初

摘 要：为改变当前语文教学低效的困局，本文在教学模式上作了一些探索，提出“以读带写”、“以写促读”、“读写结合”的教学模式，并列举了具体的行之有效的读写方法，可以作为广大语文教师的教学参考。

关键词：读写；教学模式；课堂

教学模式高效课堂读写结合长期以来，语文教学似乎走进了一个怪圈：老师教得辛苦，学生学得茫然。语文教学成了低效的代名词，甚至有人喊出了“误尽苍生是语文”的激愤之语。如何打造高效的高中语文课堂，提高学生的读写能力，是摆在广大语文教师面前的一个课题。

在多年的教学实践中，我发现，采用读写结合的教学模式能提高学生的学习兴趣，可收到事半功倍的效果。

读写结合教学模式的主要做法是将课本阅读教材与作文教学打通，教材作为载体，把教材发挥教材的典范作用，在阅读教学中要渗透作文指导，对作文的阅读教学，并在写作教学的主体地位，阅读教学的指导，对材料特性的基础上，读和写点给学生有效的参考对象选择要创建的，以便及时让学生模仿和创造运动，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。

读写结合教学模式，我摸索出以下几种方法：

一、仿写法

1.仿写范词范句，锻炼语言运用的能力。对课文的精美句子、重点词语，教师要求学生反复诵读甚至会背，并有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神，并从修辞、句式、表现手法等方面赏析其妙处，再进行仿写。这样，既能增强学生的阅读欣赏能力，提高学生的语言运用能力。如《荷塘月色》中的景物描写的5段：“，一层树叶点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。”添加一些语言生动形象，富有表现力。“点”不仅准确地写地上的叶子，荷花是一些零星的场景，写的绿色叶子和白色的呼吁彼此关闭。优雅地“经常被用来描述美丽的女人的身体。”害羞”，或不好意思，是一个情态词的人，这两个词来形容莲花艳媚，只是写的花是生活。在我的教学中要求学生添加一些文字在上面的句子变成“可能”，“已经盛开”、“芽”、比较，通过讨论，进一步理解课文中的语言精妙。然后引导学生模仿例句的用词方法仿写几个句子，学生大都写得比较成功。又如台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》开篇分列的两句：“山如眉黛，小屋恰如眉梢上痣一点。十分清新，十分自然，我的小屋玲珑地立于山脊一个柔和的角度上。”比喻新颖典雅，句式跳动活泼。指导学生有针对性地对这类句子进行多次仿写后，他们的文笔也会逐渐灵动起来。

2.仿写范段，提高构段的能力。文章构段的方式多种多样，有总分式、并列式、因果式等。课文中构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例。我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。

3.仿写篇章，增强布局谋篇的能力。结构是组成文章的内容结构，也是这篇文章的想法。文章的内容是通过组织表达，主题还通过结构需要强调。事实上，作文的结构不是很复杂，很难学习，“议论文”为例，无非一个平行层和总分数。尤其是后两个最常见的。在高中语文课本，有许多“例子”，我们可以学习质量。

结构名篇《谏太宗十思疏》，魏征在开篇，就用两个比喻从正面导出中心论点，接着作者从反面论证，第二段，正反论证。第三段作者进一步指出了“思国安，积德义”的具体做法，即“十思”。最后得出结论：只要做到了这“十思”，“宏兹九德”，天下即可“垂拱而治”。

其行文的结构可简表之如下：

①提出问题（什么）——“思国之安者，必积其德义”。（正面立论）

②分析问题（为什么）：重要性（反面论证）；必要性（正反论证）

③解决问题（“怎么办）——“十思”。

“层进式”结构一般分三部分，即“提出问题”（什么）、“分析问题”（为什么）和“解决问题”（怎么办）。可见，《谏太宗十思疏》堪称“层进式”的典范！

这样的文章，只要我们认真指导学生，试图模仿练习，构图的布局，它不再是一个问题。

值得注意的是，无论什么样的模仿，应该把重点放在指导学生变化、创新、模仿模仿的真实感情表达。写作的模仿，模仿写作风格，有利于阅读写转让的顺利实施，促进学生逐渐过渡的独立运动。

二、改写法

改写法是改变原文表现形式的一种写法。改写法可以改变人称，如把第一人称写法的文章改写成第二人称，可把第三人称改写成第二人称；改写法可以改变体裁，如可以把古诗改写成一个生动的小故事；改写法还可以改变叙述方式，如把人物对话改为叙述形式。通过对文章的改写，学生能加深对课文的理解，因为改写对象是文质兼美课文，学生在改写过程中受到美文潜移默化的影响，写作水平不知不觉得到提高。如在教《虞美人》一诗时，我让学生紧紧抓住“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”一句体会诗人愁思如春水涨溢恣肆，奔放倾泻的状态，不拘一格地将之改写成精美短文。结果学生们既深刻地理解了诗作，又拓展了自己的思维，真是一举两得。

三、缩写法

缩写是作文中的一种常见形式。缩写是按照一定的要求，将原来的一篇文章，压缩成一篇短文。缩写是对全文的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和泛化能力，也可以通过大量的还原、精炼的语言表达能力来提高我们的能力。这是作文训练的基本方法之一。当我们抓住了这个故事的主要内容，而不是重复的叙述；要求的缩写后的短文，但仍然内容，完整的句子流利。但不是因为缺乏的话会破坏完整性的内容。

四、续写的方法

续写有“戏剧性”的文章，如小说、戏剧，教师可以引导学生把自己放进去，想象力，理性的解释，沿着“潜在的”（最初的情节、冲突、字符）。这是作品的主旨、写作风格和搜索，这两部作品的开放是一个新面貌，冲破了边界，阅读和写作，所以学生的创造性人才发挥创造最深刻的两个。完成莫泊桑的小说《项链》，老师可以布置这样一个趁热打铁。论文：“请根据女主角的性格，与他们的生活经验和想象力，写作马蒂尔德听到的真相后，这条项链是假的情况。合理的和意想不到的创意和忠于原作。

五、悟写法

学习文章，我们将以参与者的身份和人物在喜悦、悲伤、融入情感，用心去感受，这是真正的意义，理解和把握文本，将自己的感情结合在文字上，并将文字写下，这样你就可以写得精明。因此，我们的语文老师是更重要的是通过课文练习写作训练，培养学生养成“笔墨不读书”的好习惯，这将成为拓展练习写作和阅读生活的写作练习，所以，我们的语文教学才能收到事半功倍的效果。一旦学生养成了练习写作的习惯，你会主动观察社会、关心社会，并提出自己的看法。坚持不懈，学生从思想、观察组、选材、材料等方面迅速提高，我们的语文教学也将充满激情，辐射。发自内心的感觉，有勇气去解剖，它的意义远远超越简单的读写。依托教材，关注社会，发展思维，灵感，班级的“顶”和“风”的时代的“雨”混在一起，从而激发学生的阅读和写作。

六、巧写法

在写作时，巧妙地借用课本中的素材，我们姑且称之为“巧写法”。对于学生来说，书本是一个巨大的物资仓库，文字信手拈来，充实内容，减少压力，积累学校的材料，文字材料，和美妙看到平原的怪，往往在一个新的成分，发展水平，将有一个新的增长点的研究与实践。那么，从任何角度来看，材料的使用，创造一个好的构图，应该是高中生的必然追求。如河北高考满分作文《意外花开在情理枝头》就灵活地利用了课本中李清照的素材，把李清照婉约和儿女情长中的“寻寻觅觅”“才下眉头，却上心头”与豪迈的“生当作人杰，死亦为鬼雄”的诗句对比，如此婉约柔肠百转的词人，居然能写出这样的豪情壮语，确实是出人意料，但是词人的所处、所遇，离乱之世，家国之恨，残月当空，江水滔滔，一声怒啸“至今思项羽，不肯过江东”讽刺当朝者与自己丈夫，这并不意外，而是完全在清理之内。意外，是飘荡在情理玉颜上的一层薄纱，揭开了它隐隐约约的掩盖，情理便露出了最意味深长的微笑。作文与经典素材对接，使文章立意高远，尽现其深厚的文化底蕴，尽现其个性的气质才华。这种学以致用的写法不可谓不巧。

实践证明，说、读、写是在一起的时候。因为“阅读”是“写”的基础，“写”是应用“读”，“读”可以引导“写”，“写”可以促进“阅读”。相信学生的阅读和写作习惯，与学生的知识积累、阅读理解和写作将不断完善，也将逐步走向成熟，而这正是学生最大的收获，也是语文教学的最高境界的追求。

（作者单位：福建省龙岩市上杭县第二中学）