量化，阅读质量下降致因追索

于洁

[摘 要]目前，量化阅读目标不明确、阅读鉴赏不到位、阅读写作不衔接，导致阅读流于形式，使学生的阅读品质得不到有效提高。在教学中，我们要对量化阅读教学进行科学评估，找到问题症结所在，以全面提升学生的阅读能力。

[关键词]量化阅读 目标 鉴赏 读写

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-041

量化阅读，从阅读数量的角度评估阅读品质，给出的是肤浅的阅读质量报告。由于阅读目标不明确、阅读鉴赏不到位、阅读写作不衔接，导致阅读流于形式，不能给学生带来新知，阅读品质得不到有效提高，阅读教学也失去应有的意义。如何摆脱阅读量化习惯意识，深度挖掘量化阅读弊端，已成为语文教师重点关注的话题。

一、目标缺失，量化阅读迷失方向

小学生阅读时，如果教师没有特别提醒和规定，学生大多阅读速度极快，这样阅读质量难以保证。阅读是重要学习行为，需要明确阅读的方向和目的。如果阅读者不知道阅读要解决什么问题，这样的阅读就是“看闲书”“看热闹”，其效率就会大打折扣。因此，教师在学生阅读行为发生之前，要给学生设计科学、明确的阅读目标，让学生掌握阅读方向，懂得在阅读中需要重点关注哪些东西，这样的阅读才是高效的。制定阅读目标没有统一格式，教师要根据学生学习实际灵活掌握。可以设计复述文段内容、填补相应情节、回答文本问题，也可以谈阅读感悟、写心得体会，这些都能够实现阅读目标。

在学习《神奇的克隆》时，在学生自主阅读之前，教师给出具体的阅读要求：一是学会本课8个生字，理解生字组成的词语；二是了解克隆技术的发展情况，掌握克隆技术的意义，体会克隆技术的奇妙所在；三是理解课文的主要内容、写作顺序和说明方法。学生根据教师提出的思考问题展开自主阅读，然后进行讨论，逐一解决问题。在阅读成果展示时，学生大都顺利地完成学习任务。

教师给出具体的阅读问题，学生阅读有了明确的目标，阅读效果自然显著。如果教师让学生自由阅读文本，学生会很快就会读完，但他们无法掌握文本的主要内容和艺术特点，大多是看了“热闹”，却找不到“门道”。

二、鉴赏失位，量化阅读流于形式

小学语文阅读教学中展开阅读鉴赏，这是现代语文课堂教学的重要内容。所谓鉴赏，并非要求学生对文本展开专业解读，而是让学生通过展示阅读感知，形成阅读学习成果，提升阅读品位。在实际操作中，很多教师缺少阅读鉴赏意识，剥夺了学生阅读鉴赏权利，学生阅读有感知却没有表达展示的机会。阅读鉴赏应该是语文教学意识，而不应是纯粹的语文教学技巧。学生对一个字、一个词、一句话有个性感知，这也属于阅读鉴赏。教师要给学生创设阅读鉴赏交互平台，让学生有感而发。

学生鉴赏文本需要教师给出明晰思路和方法，这样才能让学生有阅读的抓手。在学习《埃及的金字塔》时，教师针对 “这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去”一句，让学生赏析，并给出提示：想想这句话运用了什么修辞方法，它想强调什么意思呢。学生很快就找到欣赏思路：这句话运用了夸张的修辞手法，目的是强调金字塔建造技术的精细高超。教师给出积极评价，这样使鉴赏顺利而高效。

教师给出鉴赏内容并加以引导，使学生学习思路明朗起来，快速找到解决问题的途径。小学生阅读能力有限，在进行语言鉴赏时，需要教师根据学生的学习实际给出提示，让学生思维自然进入到文本情境中，为进一步展开阅读奠定基础。

三、读写失衡，量化阅读丧失意义

听、说、读、写是语文教学基本内容和形式，而读和写又是密不可分的关系。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”正是体现这个关系。在具体实践中，教师往往忽视写的存在，只是一味强调学生多读。学生读的量远远多于写，人为割裂了读写之间的关系。读写失衡，学生学习认知的效率自然低效。因此，教师要正确认识读写关系，科学把握，确保读写平衡，给学生消化阅读感知提供机会。这对全面提高学生阅读能力有较大的促进作用。

在学习《月光启蒙》这篇课文时，教师先组织学生聆听配乐朗读，然后让学生反复进行朗读，并思考：母亲是怎样在月光下为作者进行启蒙教育的？为什么说童年的夏夜是美妙的呢？最后一句话包含哪些意思？作者在文中表达了什么情感？在学生完成阅读任务后，教师让学生以《我的母亲》为题，写一个感人的片段，使学生沉浸在母爱中。

教师让学生结合阅读体会写一个母爱片段，这是文本生本思维有效对接的有效途径。学生情感被激活，通过手中的笔抒写母爱，自然充满浓浓亲情。读写有机结合，为学生进一步提升感知品质创造条件。

小学生缺少阅读主体意识，教师实施量化阅读，只能给学生带来阅读的负担。阅读一旦沦为机械劳动，其阅读效益就会呈现“跳水式”下降。教师要对量化阅读教学进行科学评估，找到问题的症结所在，为全面提升学生阅读品质探索可行之路。

（责编 韦 雄）