读后续写在高中英语中的教学初探

张天娇

摘 要：高考英语一年两考将于2021年在吉林进行。浙江新高考英语的命题方向，将对吉林省的高中英语教学起到很强的启示作用。本文主要是基于高考英语新题型读后续写的理论背景，分析和探讨如何在课堂上实现这种新的读写教学模式，最终促进高中生英语核心素养的提升。

关键词：读后续写 教学建议 核心素养

2016年10月 ，读后续写这一新题型首次出现在浙江高考英语试卷中，这是高考英语试题的一次重要变革，引起了广大一线英语教师的关注。无疑，这对学生和老师都是极大的挑战，但同时，也有助于教师教学水平和学生英语核心素养的提升。本文就如何在课堂上指导学生进行读后续写做了一些教学上的探索。[1]

一、理论与研究基础

读后续写是将一篇文段的结尾去掉，让学生补全剩余的部分信息。浙江对该题型的要求是： 读完给定材料并依据材料内容、所给段落开头及所标记的关键词续写150字左右的段落，并保证其与给定材料有逻辑的衔接，情节完整。该题型将阅读与写作紧密结合，其实质也就是把语言的输入和输出，模仿和创造有机结合起来，强调学以致用。

二、读后续写的教学案例

在教学过程中，教师要挑选合适的续写材料，该材料要激发学生续写的欲望，吸引其注意力。材料的内容要给学生留有足够的思考空间，使他们有内容写，写得长。其次，续写材料的语言难度要符合高中生的英语水平，过难和过于简单都达不到提高学生英语水平的目的。另外，材料篇幅不能太短，要具有故事情节的几大要素，包括时间、地点、人物、事件等，这样学生确定续写的内容后，就可以发挥想象力，运用连贯的语言完成续写。

人教版高中英语教材中有很多单元适合作读后续写的材料，如必修二 Unit2 The Story of Atlanta，笔者就以这段材料为例，总结了符合学生实际的读后续写教学策略。

1.引导学生梳理材料，构思情节。

首先教师要帮助学生结合记叙文的六要素，既时间，地点，人物，原因，经过，结果来梳理文章，引导学生从故事的起因、发展、高潮和结局来构思情节。此篇材料的故事如下：

Beginning：The Princess Atlanta will marry the man who can run faster than her.

Development： The man who didnt run faster than her will die.

In order to win the race， Hippomenes asks the Goddess of Love for help.

故事发展到这里，就需要学生续写，将其推到高潮，并给出结局。此时让学生研读十个划线词语和两个续写段落的首句，猜测故事的發展方向。结合给定的材料情节，学生可能会说出故事的高潮是 Atlanta 和Hippomenes进行了一场比赛，结尾是男子赢了，两人结婚了。所以续写的重点是两人如何进行的这场比赛。

Climax： Hippomenes run faster than Atlanta

Ending： They got married.

接下来，教师通过提问来引导学生为续写段落搭建框架。

Paragraph 1：What did he do in the race？

Why did the Goddess of Love give he three golden apples？

Paragraph 2： What happened in the end？

What did he do and say after the race？

续写的内容要与材料紧密联系，情节安排合理，有一定逻辑性，符合生活现实，符合人物性格。

2.组织学生小组讨论 添加细节。

在构思完情节之后，教师要帮助学生展开想象，增加细节，使短文内容更丰富。教师可以通过小组讨论，小组合作的方式让学生们集思广益，进行总结呈现。

记叙文要有很多细节描写，教师要引导学生关注细节描写，让学生从心理、动作、语言、环境等角度刻画人物，使续写内容丰满生动。例如，对于男女主人公比赛场景的描写：

动作描写：As it flew through the air ，Atlanta saw it and wanted it.

语言描写：Tell him to go away， the race will not be run today.

3.指导学生丰富语言 多样化表达。

学生词汇量小，教师要引导学生欣赏学习材料语言，归纳多样化的词汇表达和语法结构，并运用到情境中，使续写语言丰富准确。

如：Atlanta run even faster.（形容词比较级） ；golden apple

三、探究结果

通过对读后续写在高中英语教学中的实际应用进行研究，从中明确学生英语学习能力与读后学习教学方法之间的关系，晓得读后续写在英语教学活动中具有明显的教学优势，能够有效提升学生的学习成绩，激发学生对英语课程的学习兴趣，充分调动学生对英语学习的积极性与主动性，缓解学生对英语教学活动的畏惧心理，开发学生创新性思维与创造性思维。教师应在实际教学活动中积极鼓励学生，不断增强学生学习英语的自信心与成功感，通过大量读后续写练习活动，提高学生英语写作能力。

从读后学习的事件教学活动来看，学生能够通过阅读英语文章，按照原文的创作思路开展相应的写作活动，所创造出来的英语作品与原文语句较为接近，以此形成“拉平效应”。在英语教学活动中运用“拉平效应”就是学生自不懂得英语文章所阐述的内涵时，能够利用阅读材料，对其进行模仿与创作，使所创作的内容与阅读材料内容具有一定的连贯性与创新性，且语言风格相对比较接近。

因此，教师在开展读后续写教学活动时，需要根据学生的学习能力与学习水平选择合适的学习材料，确保所选材料具有良好的的趣味性与针对性，使学生的注意力能够充分的被吸引到课堂学习之中，营造良好的学习环境，提高学生的英语学习质量。

结语

读后续写不仅是一种测试手段，也对英语教学有促进作用。在教学实践中，教师要贯彻读写结合的教学理念，帮助学生通过模仿和创新提高学生的英语表达能力，促进英语学科素养的形成。

参考文献

[1]王初明.读后续写-提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.