浅谈语文阅读教学中学生质疑探究能力的培养

林星剑

摘 要：学会质疑，对于促进学生深入研究问题，能充分调动学生思维的积极性，让学生在质疑和释疑中掌握知识、发展智力、培养能力，达到低耗高效、提高学习质量都有着不可估量的作用。教师可在指导学生读书过程中有选择地有侧重地让学生的思维在某句上定格，唤起质疑欲望，促使学生发现问题。

关键词：语文教学 质疑 探究

让学生掌握能终身受益的学习能力是我们教育工作者孜孜不倦的追求目标，也是时代赋予我们广大教师的义不容辞的责任。因此，在语文教学中培养学生质疑探究能力就显得尤为重要了。质疑探究作为新的学习方式已被公认为能有效地促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。那么作为学习活动的直接组织者和引领者，老师如何在课堂教学实践中卓有成效地帮助学生培养质疑探究的能力呢？本文从激发质疑探究的兴趣、培养质疑探究的精神和掌握质疑探究的方法三个方面进行阐述。

一、激发学生质疑探究的兴趣

1.重视学习小组活动，鼓励小组成员大胆质疑。“小组合作学习”是在课改下应运而生的一种比较合理和有效的合作学习方式。它在很大程度上提高了学生参与课堂的积极性。“学起于思，思源于疑。”应该看到，不断发现问题、提出问题、解决问题，是一个人善于思考、勤于动脑的表现。运用”小组合作学习”的方式，教师要引导学生独立思考的习惯，避免小组交流“人云亦云”盲目跟从的现象。要引导学生倾听别人的答案，努力掌握别人发言的要点，在理解别人发言内容的基础上再表明观点。教师应鼓励学生敢向“权威”说不，敢于质疑，有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，敢于提出独特的见解，与他人共享。学会质疑，对于促进学生深入研究问题，能充分调动学生思维的积极性，让学生在质疑和释疑中掌握知识、发展智力、培养能力，达到低耗高效、提高学习质量都有着不可估量的作用。

2.有意识地引导激发，变无疑为有疑。“授之以鱼，不如授之以渔”。读了教材，好多学生往往没有半点的疑问，此时教师不能一味地提问题，要引导学生自己试着提出问题，交给他们方法。在扶、放过程中，让学生在学习过程中变无疑为有疑。譬如：教师可在指导学生读书过程中有选择地有侧重地让学生的思维在某句上定格，唤起质疑欲望，促使学生发现问题。如读了《惊弓之鸟》“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，学生没有问题，教师巧妙地点拨“慢慢地、边飞边鸣”这几个重点词语，与平时大雁飞行做一下比较，学生被唤起了质疑的欲望：为什么会出现这种现象呢？顿时一个个有价值的问题来了。引导激发学生的质疑能力，对他们学习起着举足轻重的作用。

二、培养学生质疑探究的精神

1.建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问。在和谐的师生关系和宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃，才会激发学生思维的野性。教师应放下架子。以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉， 怀疑带到课堂上来。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

2.多示范，多比较，使学生善问。敢问不难，善问不易。学生的思维能力，理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。如学生在自学《绿色的办公室》时，提出这些问题：办公室为什么是绿色的？列宁为什么化装成割草工人？列宁锅里煮的是什么东西？列宁为什么要隐藏起来？为什么要盖个“人”字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。在小学语文教学中，教师要多示范，教规律于学生。

三、教会学生质疑探究的方法

学生在教师的指导下培养了质疑探究的兴趣，掌握了一些质疑的方法，这固然是可喜的，但终究是初步的。要提高学生的成绩和能力，教师必须培养他们独立探究的能力。也就是说，要使学生在没有教师的场合上，也能独立地发现问题，探索问题。

1.寻找因果关系质疑。“好问”或“好奇”是人类的一种本性。学生遇到或见到某种现象，问“为什么”，这是想知道事物的原因；问“怎么了”，是想了解事物的结果。至于问“为什么会如此”，是想知其所以然，要寻找事物发展的规律。找因果，寻规律，这是每个学生认识发展的起始。

2.观察事物特点质疑。我们观察事物，要着眼于根本特点，通过特点进而抓住事物的本质。当学生对某事物问“是什么样的”，是想了解事物的特点；问“有什么发展”，是想了解事物的变化。“抓特点，观变化”，是学生思维发展过程中的一项重要的认识活动，必须切实地训练好。

3.发现前后矛盾质疑。疑自矛盾始，有了矛盾也就有了问题。教师要教会学生抓住课文中的矛盾处质疑，不但能抓住明显的矛盾来质疑，而且也要学会抓住不那么明显的，要通过前后对照，联系比较才能发现的矛盾之处来质疑。

4.抓住课文实质质疑。在质疑探究的过程中，要抓住主要的或关键性的问题来研讨，便于掌握课文的精神实质。因此，教师在阅读教学中要做到围绕课文中心，问一词或一句而带全篇，这样才能引导学生集中精力思考教材最基本的内容。教会学生大胆地围绕课文中心等内容提出疑问。这样逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题，更好地更准确地理解教材内容，达到语文教学最终的目的。

总而言之，探究性的学习方式不是孤立的，它既需要学生的合作交流，和学生的动手实践，还需要老师有长期开展质疑探究课堂教学活动的决心，当然还有很多因素，都能够影响到探究性学习的成效。而作为教师，应激励学生探究，引导学生探究，参与学生探究，并对学生的探究活動及时评价，这样教师的“主导”才是为学生的探究服务的。