推进“对话式”学习者课堂管理机制

满鸿　张红雪

“对话式”学习者课堂作为一种教学方式，不仅是建立在平等与民主的基础上，也是师生之间一系列活动的外化，更是师生双方共同参与的学习过程，让课堂成为学生自主探究与交流的空间，让学生成为学习的主人。

一、课题牵动，人人参与的管理机制

杏园小学立足于科研促教，保证人人参与，人人有课题，确立了“对话式学习者课堂”这中心课题。为了让参与实践的全体老师从理念上认同，进一步挖掘能研究会实践的教师个体，我们共同经历了提出需要解决的问题，到课堂教学实践，再到反思调整论证，然后再实践再调整的研究历程。

在明确目标研究方向之后，我们紧紧围绕中心课题，从微课设计、小组合作、思维导图等微课题，到小班化高效教学、高效学习的区域课题研究中，教师们边学习边研究，积累了研究经验和实践方法，切实提升了自我反思、自我学习的意识。

二、阶段探究，团队落实的执行效力

杏园小学班型小、教师少，优质教师资源和学生资源也相对薄弱，为此，学校组建了“学习共同体”的团队研究推进模式，将教师按学段和学科就近组成四个学段组：一二年级四位老师组成一个学段组，同時包含语文和数学两个教研组；三四年级和五六年级老师各组成一个学段组；其他学科教师组成一个学段组。每周的主题研究交流活动，由学段组长指定主讲人，组织教师围绕学校的研究专题，共同研究自己在教学实践中遇到的具体问题。不同学年段的老师交流各自教学中的感受，形成相互对话和交流的空间。

同时，学校还推出了“学习共同体”评价导航机制——个性发展，学科突破，有效地发挥学科教师的特长优势，全方位地优化了团队的集体智慧，有力地保证老师们经历合作、对话、专业探究的过程，从而提高整体教学质量。借力于“教师共同体”的力量，实现教师的“同伴互助，共同成长”。

三、项目推进，日益完善的目标意识

随着“对话式学习者课堂”研究的不断深化，学校也愈感到研究突破遇到了障碍。为此，我们进一步确定了学校“对话式学习者课堂”研究的系列化、系统化战略发展方向——项目推进，目标完善。

我们逐步清晰了“从理论学习到实践研究到反思总结到再学习再反思再提升”的推进主题探究的历程。通过对探究过程的梳理，我们认识到这是一件打开师生教学空间、丰富学习内涵的动态学习的工作。

目前，我们已经在“学习环境设计、对话形式、学习工具开发和课题化管理方面”，进行了行动研究，并初步形成杏园小学“对话式学习者课堂体系”。在研究中我们的目标意识也在不断强化，不再追求什么固有的思想，而是在确定对话式课堂学习目标的指引下，尝试探索具有学科和教师特点的、个性化学习的“对话式课堂”。

（作者单位：辽宁省大连市杏园小学）