语文教学可以低到尘埃里

张训海

导读：

在笔者眼里，认为能按下读书的悬念，让语文有语文味，且能播下“读书种子”的课就是好课。教材文本都只是“例子”和“引擎”，我们一堂课如能拈着一朵花，相机诱导读者发现美、审鉴美、思慕美，善莫大焉！“书生角色”既是内涵，更是外延，在这样的“课堂主体”面前，所有的教学之“术”无足轻重，语文教与学的水准线只有一个，那就是让我们做一个读者、学者、作者。

温儒敏教授在《语文课要“减肥”“消肿”》一文中曾引用梁增红老师的一段话：

“把注意力放在了语文课以外的各种活动上，语文课逐渐式微，买椟还珠，语文课堂教学是伴娘拐着新郎跑。繁花似锦的形式如雨后春笋，什么课前三分钟演讲，什么拓展延伸，什么课本剧表演，什么语文综合活动，吹拉弹唱进课堂，声光电齐上，‘武装到牙齿，一时满目生机盎然，一派欣欣向荣。可是，妖艳无比的打扮，却没有改变语文教学令人尴尬的处境。”

梁老师把这些现象归纳为“外延无限延伸，内涵不断虚脱”。

我的理解是：语文课如果太注重花哨形式，而忽视“语文味”和“读书种子”的内核，那是“内涵虚脱”的失真失色的“假语文课”。那什么是好的语文课？我认为能按下读书的悬念，让语文有语文味，且能播下“读书种子”的课就是好课。教材文本都只是“例子”和“引擎”，我们一堂课如能拈着一朵花，相机诱导读者发现美、审鉴美、思慕美，善莫大焉！

“书生角色”既是内涵，更是外延，在这样的“课堂主体”面前，所有的教学之“术”无足轻重，语文教与学的水准线只有一个，那就是让我们做一个读者、学者、作者也。

语文课于“文”伊始，达“人”为要，须有文字优雅、文辞训练、文本得意、文学渐染、文化涵养、文人情怀，是谓我的“六文”语文教学观。教读朱自清的《荷塘月色》，我把“都是月亮惹出的‘荷塘风流——从中国传统文化视野中悦读‘月色”作为文本导读的钥匙，产生五个悦读板块：①“久在樊笼里”，内心如何得静——从文中摘录作者的几个相关“情语”，品读限定性副词的含蓄美；②“复得返自然”，“莲”的心事——换读几个自然段；③“窈窕淑女，君子好逑”，文人才子的“美人情结”——赏读几个比喻句；④“人生若只如初见”，总有一种情怀叫人感动，总有一些经典叫人铭记——诵读经典语段，传承经典笔墨；⑤“风流的荷塘，多情的自清”，读写随笔——写点随笔文字，课外阅读《朱自清散文选》《人，诗意地栖居》等。

“老师，我们既然无法逃遁尘世，何不如莲花一般不蔓不枝，在俗世洪流中坚守一颗初心呢？”多年后有学生如是对我说。

“时光《匆匆》，生之背、死之影，生命脆弱，生活沉重，但我们心中有《绿》，有《荷塘月色》，一切不惧！”已为人父（母）的学生还记得中学的課文。

“假如天空睡了，大地还醒着；假如大地睡了，道路还醒着；假如道路睡了，河流还醒着；假如河流睡了，月色还醒着；假如月色睡了，荷塘还醒着……”感谢毕业后有学生还记得老师的导课诗。

刷题之后有分数，毕业之后学生不再有记忆；美读之后留情怀，读者的回忆里永远有一份美好。

阅读是发现、审美和成长，我们把时光和记忆“浪费”在美好的经典上。“悦读”才是硬道理，“读”领风骚！

每个清晨，迎着霞光，“我们是朗读者”；每个深夜，完成课业，“我们是夜读者”。每逢高一的第一个学期，我都要成立读书社和文学社，“只要你来，便是读者、学者、作者”，也许来者寥寥，甚至只有几个学生，但我每个周末都会组织半天时间的读书活动，形式有主题悦读、问题研读、自由阅读、专题读写、主题诵读、赏读品茗、辩论时评、个性创作、书法练习、唱歌赛诗、读书故事等。一直坚持到高三，甚至毕业之后。一届结束，新一届又是开始。

我有了这几个骨干分子，在平常的语文课上，他们都将成为我课堂上的朗读者和阅读写作的带头人，课后带动一班同学办文学月报、学期社刊，带动写作投稿参赛的文学作品。这些年来，学生们发表获奖的作品不少，2017年高三备考期间，我班还有学生偷偷参赛，获得全国校园文学奖项。这些，都是他们中学时代最青涩最美丽的记忆。

因为读书，才会遇见；因为读书，所以成长。精读、泛读也好，散读、全阅也罢，一路跌跌撞撞、摸爬滚打地“读”来，他们才不至于在他们升入大学的时候说，“我读了一个假的高中”，才不至于在他们摇晃脑袋的时候说，“我的脑袋里都是水和试题”。也只有这样，他们才有了语文素养和成长的精神底色。

我多年来坚持走一条“只关乎读书无关考点”的净语文之路，怀抱“培养语文素养、蓄养汉语情怀”这一目标，逐渐形成“净语文”的“一个中心”和“两个基本点”：读者、学者、作者主体意识；既关乎汉语素养情怀，又关乎语文水平考评。

我认为，语文老师的作用就是呵护学生的语文心，让学生滋蔓汉语的那份天真烂漫，使他们对语文的爱不至于在我们手中无疾而终，并使这种爱在他们心里慢慢发芽、开花。我在语文课堂上一直坚持让学生阅读文学、文化经典，每周不少于一节课，我会提供给学生阅读的框架和组合，即便是教读课文，“旁逸斜出”者居多。我坚信，人类一流的思想文化精粹、文学经典作品，才是我们和学生们最好的精神食粮。很多次，我所教的学生因为读这些“闲书”而“误”了学校组织的阶段考试，但我甘愿受罚挨批，而学生沮丧的时候，我告诉他们：假如分数欺骗了你，不要悲伤，不要心急，考试看最后，语文还有诗！

我一直建设语文课的“六一”日程，即每天坚持练字一刻、赏读一文、背诵一篇、微写一段、练习一题、时评一事。除了在本校本组实验推行外，也相约外校的几个老师一道参与进来，通过几年的实践，逐渐形成自己“净语文”的外延特色。

在“诗意语文”和“语文味”的感召下，我的净语文有“三大主意”和“八大注意”之内涵。

且读且悦且珍惜，读经典，是净语文的第一主意；种桃种李种春风，练经典，是净语文的第二主意；春风得意彩笔疾，写经典，是净语文的第三主意。有了“三大主意”，在“读和写共生，人与文齐飞”中，用诗书喂养心灵，用语言驾驭心思，用写作调养身心。

“三大主意”即情有“读”钟，心之所“练”，自然“写”生的悦读、悦练、悦写的经典主义。

读什么？从《古文观止》到《资治通鉴》，再到《论语》《史记》《诗经》等，从中国名著到外国名著，从古典诗词到现代诗歌。语文的“培根固本”至关重要，我们读古典诗文，就是在打底和练童子功，“背”不在多，但“诵读”可以博广一些，关键在于融合和熏染。

练什么？走在诗意语文的习得道路上：对句、习字、听话、演说、编导、歌唱、吟诵、鉴赏、背记、摘录抄写、炼字炼句、日记微写、填词作赋、仿写化用等。至于考点模拟，我是先不理睬的，因为我明白把人文、经典、个性、生命、诗意的语文“窄化为考点——考点演化为练习——练习异化为分数”的无比可笑与荒唐。我也去参加全市、区的高三模拟命题比赛，其结果自然是不获奖，或者最多得个三等奖。我庆幸自己内心依然保持着一种对高考应试的警惕性和“扫除力”。我很少拿高考模拟套题让学生做，基本不做“可做可不做的”练习，我坚持拟制自己的语文原创题。

写什么？我要求学生一定先从仿写古典诗词和学写现代诗歌开始，文言写作可以尝试，然后是自由创作，因为语文就是诗和自然，这是一种悦写。高考应试作文也搞，但到高三会考前夕写几篇，不晚，并且用“写三篇不如写三遍”的做法，可以写出一些学生自己的经典之作，成为高考作文的先期准备。

“八大注意”除了注重“六文”学习观外，还注意有二：注意净语文的一个中心和两个基本点；注意语文学习的评价标准，即学分百分制，不以分数论成绩，建立每个学生的语文学习成长档案，收集读书笔记、研究性课题报告、文学作品、获奖证书、教师评价、考试成绩等，综合考评学生的语文水平。

“见到他，她变得很低很低，低到尘埃里。但她心里是喜欢的，从尘埃里开出花来！”张爱玲的这段话对于语文教学的意义就是：教材教学可以低到尘埃里，关键是播下“读书种子”开出花来。

（作者单位：深圳市宝安区新安六路崛起实验中学）

责任编辑 敖小英

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