动画数学·精彩演绎——动画创设须把握“四要义”舍去“一花哨”

◎林华美

(福建省厦门市集美区曾营小学，福建 厦门 361000)

吴正宪老师提倡的“让孩子在‘好吃’中享受‘有营养’的数学”[1]，道出了小学数学教学的真谛，形象隐喻“好吃”即是喜欢，“有营养”便是“数学味”.也就是要抓住数学知识的本质，融入有趣的形式中，而这在很大程度上，可依附于全面覆盖的多媒体信息技术，借助于学生们热衷的动画故事，让字、音、图、色、动感等五味俱全，吊起胃口，吸纳食粮.因而，寻找契机，把握要义，舍去花哨，显得尤为重要.

一、把握“四要义”——感受乐无穷

(一)营造美景，激发兴趣

俗话说得好：“好的开始是成功的一半.”营造良好的氛围，能一下子吸引学生的注意力，产生事半功倍的效果.根据低年级学生喜欢动画片的特点，整节课，可以由学生们喜闻乐见的一个动画故事贯穿始终.如，“统计”一课，由羊村运动会来开展活动，课前，先让低年级的学生们，听听、唱唱《喜羊羊》的主题曲，课堂上以跑步比赛——射击比赛——联欢会买水果三个大的环节构成.1.在跑步比赛这一活动过程中，先下载带有gif动画的“喜羊羊、美羊羊、懒羊羊和灰太狼”四只小动物，设置成在跑道上进行比赛的模拟情境，伴随着轻音乐的播放，让学生们亲身经历收集信息，先是用自己喜欢的方式独自尝试记录，在收集数据的过程中，体会一个人忙不过来，可以一起合作，体验合作的愉快.在“可以用什么记号来记”这一过程中，组织讨论“这么多种方法，哪一种能最快看出喜羊羊跑的圈数？”让学生们初步感受“正”字法在统计中的优越性.再次进行收集整理信息，初步认识统计表、统计图.2.在射击比赛(打气球)这一活动中，通过所呈现的统计记录，让学生们练习做统计表、统计图并回答问题，在画统计图时，由原来的非正式统计图一格一格地数出要涂9格，引出“如果不用数，你有什么好方法可以让人家一眼就看出喜羊羊跑了9圈？”让学生们感受到标上数据的重要性.之后再设置问题，如果继续再打两下，你估计谁会赢，为什么？初步感受可能性是有大小的.了解生活中有不确定因素.3.在联欢会买水果这一活动中，学会应用统计知识解决生活问题，知道联系生活，并进行课后的延伸.这样，让学生们亲身来经历，亲身来体验，在玩中学，在动画情境中领悟.

(二)展现动感，领略奇特

低年级的学生以形象思维为主，富有动感的课件，能让学生们观看之后，直观感受到知识的奇妙，特别是有关图形与几何的教学内容.如，“平移和旋转”一课，重点是把握平移和旋转的不同特点，难点是会判断通过平移能相互重合的图形.围绕教学重、难点，有效地引导学生自主思考，合作探究，激发学生探究问题的欲望，先下载一些带有gif动画的游乐设施，让学生用手比一比，动口说一说，理解运动现象可分为两类.多方参与体验，用自己喜欢的方式表示平移和旋转，有人用走路表示平移，感知平移现象方向不变，有人用转圈表示旋转，会转晕了，感悟旋转现象方向改变，从而发现区分二者的关键是要看清方向是否改变.改编平移小房子为平移小鱼，分步指导学生动手参与移一移，先请小老师上台示范平移一组，鼓励多种方法，再让小组学生动手，然后再汇报交流，最后再课件演示，三组图形通过设置路径，平移后能够相互重合，从中感悟无论是先横后竖、或先竖后横二次平移，还是斜着直直的一次平移，通过正反路径的平移，一组一组地寻找，发现通过平移能相互重合的所有图形有其共同特点：大小不变，方向一样.由浅入深，通过诸多富有动感的活动，体验问题解决多样化的学习策略，领略了数学知识的神奇特点.

(三)丰富练习，积累经验

数学要培养学生的应用意识，一方面，利用数学解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题[1].而借助课件的呈现，能让学生获得丰富的间接经验.如，“面积和面积单位”一课，可呈现以下五个层次的练习.1.完成教材第74页做一做.动画演示先横向1厘米、1厘米地估，再纵向估，此后引出面积1平方厘米、1平方厘米地估，逐步引导学生掌握二维面积的估测方法.2.填上合适的单位名称.① 橡皮擦上面的面积大约是9( ).② 课桌的面积大约是24( ).③ 手帕的面积大约是4( ).④ 教室的面积大约是48( ).3.火眼金睛，数出数字包含的面积.(一格代表1平方厘米.)4.考考你的眼力.右图大长方形中有( )个小正方形.5.数学游戏——设计大赛，教材第75页.下面每个小格子是1平方厘米，数一数，每个图案的面积是几平方厘米？你也能设计出这么多数量的图形吗？赶快试一试，相信你能行.学生们就在尝试应用中积累了丰富的感性经验，有了探究的欲望.

(四)融入知识，陶冶情操

高素质能力的培养，离不开传统文化的多方熏陶，利用时尚的多媒体技术，可以渗透各种相关的知识，开拓学生的眼界，愉悦学生们的身心.如，在“观察物体(从四个方向观察)”一课，课前录制配乐故事录音《盲人摸象》，让学生们在课堂上结合看有趣的卡通图边听成语故事，几个盲人摸完大象，说法不一，第一个人说：“大象像根管子.”第二个人说：“大象像根柱子.”第三个人说：“大象像一堵墙.”第四个人说：“大象像一根绳子.”他们就这样争论不休.猜一猜：这到底是怎么一回事？引出：第一个人是摸到了鼻子，第二个人是摸到了大腿，第三个人摸到的是身子，第四个人摸到的是尾巴.一句话指出：所以，我们看东西要全面哦，不然就要闹笑话了.得出：在不同的位置，摸到或观察到的是不同的，由此引出课题.这样，一方面，学生们对成语故事有所了解，另一方面，也对观察的角度不同看法也不一样有些认识.

二、舍去“一花哨”——省时现实效

思考之一：取舍得当，切勿杂乱

利用信息技术的优势，是为教学提供辅助的，切不可喧宾夺主，只图花哨而乱了分寸.如，在“观察物体(从四个方向观察)”一课，原本设置四只羊在四个方向观察玩具，想要让学生们能看到每一只羊看到玩具那个面的特点，就让玩具旋转小一点的角度，拍出每一张照片，再通过软件，将类似连拍的玩具照片，自制成gif玩具动画，随着玩具的旋转，让每一只羊每次换一个位置，通过四次变换，轮流转到和我们观察者一样的在观察物下面(也就是前方位置)来看清.原本以为能制作成这么高难度的动作，理应被人津津乐道，可是就在沉醉之中，却被听课老师当头一棒，如此让每一只羊九十度角地旋转了四次，虽然预设得跟玩具的旋转非常同步，但转得让看的人都失去了方向，哪里还记得原先的每一只羊是在玩具的哪个位置？而后，就改成了一次让一只羊从右边的位置，轮流出现转到前方的位置来观察，虽然制作水平降低，但却一目了然.结合学生四人小组开展活动，先是四人每人观察玩具的一个面，再是四人组分两同桌站玩具的两侧，并想象出对面同学看到的和自己看到的有什么不同？之后再换位观察，借助课件直观演示两侧看到的图形，让学生在观察、想象、换位的过程中，真正感受到了观察物体的方法.又如，有的教师喜欢在课件中点缀动感的图形，误导学生注意力都集中在次要的显眼图形中，而忽视知识的学习和应用.因此，教师始终都要把握住课件的辅助作用，确实是有利教学服务的才选用.

[1]吴正宪.吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂[M].北京：国际文化出版公司，2003.

[2]教育部.数学课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.