巧用“错误”资源、提升小学数学课堂

黄培

摘要：小学阶段的教学过程中，需要和新课程改革要求相结合，注重培养学生的学习思考能力，提高数学课堂教学质量。本文主要就小学数学课堂教学常见的错误以及错误资源的利用问题加以阐述，然后就错误资源的利用措施详细探究，希望能通过此次理论研究，能为实际教学发展起到积极促进作用。

关键词：数学课堂；错误资源；教学现状

新课程改革的实施中，要充分重视教学方法的创新应用，小学数学课程作为学生学习的重点课程，提高学生的学习效率就要采用新的教学方法，而巧用错误资源对学生学习数学知识就有着启发作用，是提高学生学习质量的重要举措。

一、小学数学课堂教学常见错误及错误资源利用问题

（一）小学数学课堂教学常见错误

从小学数学课堂教学中常出现的错误来看，体现在诸多层面，其中比较常见的就是概念性理解错误，主要是和学生阅历以及知识积累因素有关。小学阶段的数学知识中有诸多的概念以及公式，学生只有在掌握相应基础概念后，才能进一步的推演计算。而学生常常会出现概念性理解的错误，只会生搬硬套，对题型没有正确的加以理解，这就必然会出现错误[1]。再者，常出现的错误还体现在生活经验错误上，主要在判断题以及单位换算题目中常常出现这样的错误。

而对于旧知识负迁移的错误也是比较突出的，这是先前活动造成的心理准备状态，使人以固定方式认知事物以及进行行为反应。如在计算整数加减应用题之后，学生将求比一个数多几的数采用加法，求比一个数少几的数用减法，简单的将旧知识负迁移为多就加少就减少，所以就会出现如一个数是二十，比另一个数少五，学生就会错误的采用20-5=15的方式计算。再有就是比较容易混淆词语的理解错误，学生在学习中在对词语的意思理解错之后，就势必会造成解题的错误。

（二）小学数学课堂教学错误资源利用问题

从当前小学数学课堂教学中对错误资源的利用现状能发现，其中还存在着诸多问题有待解决，主要体现在以下几个层面：

其一，缺乏错误资源利用的意识。小学数学课程教学中，错误资源的科学利用，能有效提高学生的整体学习质量。而在实际的错误资源利用方面，教师的错误资源利用意识不强，并且对学生的错误资源利用持着否定的态度，认为学生出现错误要批评指出错误并正确的讲解，对于错误资源的科学利用没有加强重视，这就必然会造成错误资源的浪费，也会打击学生学习积极性[2]。

其二，错误资源利用的不科学。提高小学数学教学质量，就要采用多种方式方法，结合学生的学习特点发挥科学方法的作用。学生在学习数学知识的过程中，难免会出现错误，而这些错误资源如果加以科学的利用，就能转弊为利，从而促进学生的学习。教师在数学教学当中没有重视开发错误资源，没有注重学生错误资源的利用，在应对错误的时候没有体现出机智，学生因此就会失去富有成效的学习时机。

二、小学数学课堂教学错误资源利用措施

（一）错误资源利用的价值体现

错误资源的科学利用，有助于培养学生学习自信心。小学阶段的学生认知水平存在差异，学习能力不强，这就需要教师进行科学的指导，学生学习中出现错误教师要理性的对待，并要能结合学生的错误加以科学利用，让学生通过错误的修正树立起学习的信心，让学生能形成良好学习体验[3]。数学教学当中对错误资源的利用能促进师生共同发展，对于教师而言，利用错误资源对其妥善处理，就能达到变废为宝的效果，这对提高教师的教学质量水平就有着促进作用。对于学生而言，通过错误资源就能让学生对自己的错误有更深的认识，从而避免错误的再次出现。通过科学的利用错误资源，就能方便促进课堂动态生成，促进学生进一步的深入探究。

（二）错误资源的利用措施

小学数学教学过程中应用错误资源是促进学生学习质量的重要方法，在实际的应用过程中教师就要对此加强重视，可从以下几点进行参考：

提高错误资源利用意识。为将学生的错误资源得以充分的利用，发挥其积极作用，教师在数学教学中就要提高错误资源利用意识。小学阶段学生的自尊心比较强，教师对犯错误的学生要有理性正确的态度，给犯错误的学生以信心，并及时的应用学生的错误资源对学生正确引导，促使学生认识到错误并不可怕，只要能从中吸取教训，就能避免同样错误的发生。教师在教学当中对错误资源的利用要积极，将错误资源利用作为提高学生学习效率的重要手段。

通过错误资源促进学生互助学习。小学数学教学当中利用错误资源促进学生互助学习，是提高学生学习能力的重要举措。数学课堂教学中，教师要善于利用学生的错误，将错误资源集中讲解，发挥学生自我协调以及共同学习互补的优势，让学生共同探究解决问题，发现数学错误的原因，这样就能促进学生解决数学问题的能力提升。例如：数学教学当中对于商不变的性质内容讲解中，学生认为65÷12被除数和除数同时扩大一百倍商为（），余数是（5），对此不急于评判，让学生判断答案是不是正确，然后追问学生怎么发现存在问题的，学生在教师的引导下，学生之间合作探究，找到了方法，6500÷1200=6…500，1200×5+5≠6500[4]。通过这样的方式让学生对错误资源加以利用探究，有助于提高学生分析错误的能力，发挥学生主观能动性作用。

转变学生利用错误资源的态度。小学阶段学生在数学知识的学习当中，对错误资源的利用是提高学生学习质量的重要方法，教师要转变学生对待错误害怕的心理，让学生认识到错误资源的重要性。注重引导学生的思维方向，让学生利用错误资源掌握知识点。

三、结语

总而言之，小学阶段的数学教学过程中，为提高学生的学习主动积极性和学习质量，就要充分注重错误资源的科学利用，这是对学生未来的学习发展就有着保障。通过上文对小学数学课堂教學中错误资源的利用理论的研究，就能进一步的认识错误资源利用的重要性。

参考文献：

[1]林瑞燕.如何有效利用小学数学课堂教学中的“错误资源”[J].数学大世界（下旬）.2018（03）

[2]余艳艳.“彩”从“错”中来——“差错”资源的教学价值研究[J]. 小学教学研究. 2018（07）

[3]王晓燕.巧用认知错误 推进有效教学[J]. 数学学习与研究. 2017（23）

[4]杨小秋，陈嘉雯.从“试”到“悟”的小学数学教学“融错”策略的应用[J]. 现代中小学教育. 2017（11）