生活情境在小学数学教学中的运用初探

曹明星

摘要：将生活化教学模式应用到小学数学教学活动中有利于学生以更加积极和平和的心态融入到教学活动中，起到活跃课堂教学氛围和降低学科学习难度的作用。但是生活化教学模式应用也对教师的教学能力提出了很高要求，因此当前的小学数学教学活动中，我们有必要结合小学生的实际学习需求合理化实施教学设计，满足现代化教育需求和小学生的数学学科学习需求。部分小学数学教师对于这样的教学工作目标难以达成，因此笔者试在文章中结合自己的教学经验，分析在小学数学教学活动中构建生活化情境的有效办法，仅供同行参考。

关键词：生活情境；小学；数学教学；运用

引言：

生活化情境在小学数学教学活动中的应用能够更好地满足小学生的实际学习需求，使其积极融入到小学数学教学活动中，这对于生本课堂构建和小学生数学核心素养培养都具有积极意义。但是当前的小学数学教学活动中，部分教师还没有认识到生活化教学模式的应用优势，因此转变教学观念也是我们当前应该积极思考的问题。基于小学生的形象思维特征，本研究主要聚焦于生活化情境的创设问题。

一、生活情境在小学数学导入阶段教学中的运用

生活化教学模式影响下课堂导入应该凸显出明显的生活化特征，小学数学教师在指导教学活动过程中，要结合学生生活经验设计导入环节[1]。例如，在“平均数”的内容教学中，我将6个苹果作为分配对象，分配给两个学生，第一个学生得到了5个苹果，第二个学生得到了1个苹果，然后我询问学生这样分苹果合理吗？很多学生都反映这两个学生获得了苹果数量不一致，因此这样分配不公平。然后我从第一名学生手里拿出2个苹果给了第二名学生，这时候两名学生手里都是3个苹果，这样的分配方法得到了学生们的一致认可，结合上述导入环节，我成功引入了平均数的概念，这样的导入过程更符合小学生的思维特征，有利于提升学生的课堂投入度，为后续教学做好了铺垫。

二、借助日常生活情景，辅助教学目标达成

数学学科知识和现实生活之间本身就具有密切联系，因此在生活化教学模式影响下，小学数学教师应该充分利用学生熟悉的生活情境开展教学，结合学科教学知识内容和教学目标，拉近小学生生活和数学学习之间的距离，通过合理引导让小学生喜欢上数学学习，帮助他们树立数学精神和意志[2]。另一方面，在实际的教学过程中，生活化场景的应用可以促进课堂教学趣味性提升，也是提高数学学科教学有效性的路径之一。例如，在讲授“统计”的相关内容时，我就应用食物创设情境，我将不同种类的水果带到课堂上来，创设“卖水果”的情境，让小学生借助水果的价钱以及个数学习统计知识，这个过程中，学生学会了统计水果数量、類型、价格等信息，这样的生活化情境起到了提升课堂教学质量的作用，因此值得推广应用。

三、立足经验，体现童趣

基于小学生的年龄特征和学习经验，我们在指导小学数学教学活动过程中要从儿童视角出发，在教学设计上体现出童趣，调动小学生的课堂参与积极性，有效实现对小学生的学习兴趣激发，逐步促进小学生的学习积极性提升[3]。对于不同年级学生我们在生活化情境创设侧重点上也应该体现出差异性，如针对中高年级学生，我们在生活化情境创设过程中既要体现趣味性也要渗透学习方法，培养学生的数学思维，例如，在学习“百分数的认识”的时候，我就选择了相对难一点的教学情境，但是也在学生理解范围之内，“甲和乙两杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同样的一勺糖，问哪杯水会更甜？”，这对这样具有实操性的情境，我在指导教学活动的过程中，就选择让学生就开展互动合作学习，然后通过观察、猜想和验证得出结论，如拿m杯子、水、糖给学生，在按照情境内容进行演示之后，让学生品尝水，然后得出实验结论——相同的水量放糖多的水更甜。此外，在不方便实操的情况下，我们还可以使用课件演示的方法，制作微课视频演示如下情境：在装有20克水的甲杯中放入3克糖，在装有25克水的甲杯中放入4克糖，请问哪一杯水更甜？当然这个情境就比第一种情境更具有难度，但是也更接近今天的教学课题，这时候教师就可以指导学生分组讨论解题办法。

四、构建能借助旧有知识来进行新知识探索的情境

利用新旧知识之间的联系构建情境可以有效降低情境理解难度，这对知识基础薄弱和理解能力有限的小学生来说其实是很有意义的[4]。小学数学生活化教学情境创设过程中，教师就可以利用新旧知识的联系创设情境，有易到难逐渐过渡，引导小学生进入情境主动分析知识构成，养成学生良好的学习习惯[2]。比如，在 “小数的性质”的内容教学过程中，我首先在正式开展教学活动之前提出问题，“200=20=2”是否能够存在？”我们有什么办法可以让这个等式成立呢？这时候学生可能十分诧异，我们就可以引导学生开展理性思考，如可否加上计量单位，如“200分钱=20角钱=2元钱”，学生们纷纷收到启发，有的学生又提出 “200毫米=20厘米=2分米”。针对学生层出不穷的想法，我针对长度单位要求学生将全部长度单位都换算成米，引出包含小数的等式“0.200米=0.20米=0.2米”，正式引入今天的教学内容。

结束语：

综上所述，小学数学教学是培养学生数学核心素养的有效路径，但是新课程改革背景下，促进小学数学学科教学有效性提升成为我们的重要教学工作，这就要求我们可以积极突破传统教学模式，满足小学生的实际学习需求，激发他们的学习热情，促进小学数学学科教学作用发挥。将生活化情境应用到小学数学教学互动中，起到了优化教学效果的作用，因此笔者将集中分析小学数学教学活动中，生活化情境的有效应用方法，希望上述研究内容具有参考价值，可以有效激发小学生的学科学习兴趣。

参考文献：

[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，12（12）：169-170.

[2]郭建华.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].辽宁师范大学，2017，11（05）：269-270.

[3]范士锋，张静.生活情境方法在小学数学教学中的应用策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2017，23（07）：141-143.

[4]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015，33（18）：258-259.