《税费计算与申报》课程教学方式改革研究

摘要：当前的高校财会专业《税费计算与申报》课程教学模式仍存在许多不足，因此本文对《税费计算与申报》课程教学方式改革进行研究。本文首先对该课程的教学现状及存在问题进行分析，指出该课程教学过程中存在的只注重课堂教学，缺少实践性等问题，然后引入项目化教学模式，设计《税费计算与申报》课程项目化教学，根据职业技能的分析、项目化课程的单元设计，提出了具体的改革方案。

关键词：《税费计算与申报》；课程教学；项目化教学

一、引言

当前，各高校都将教学中心放在了人才培养方面，而怎样的课程教学能更好的培养人才是歌大赛高校都面临的一个必须解决的问题，且课堂作为学生接受知识、教师答疑解惑的枢纽站，是人才成长所毕竟的环节[1]。然而，随着时代进步和信息化发展，传统的课程教学方式已无法满足学生的课堂学习需求，同时灌输式的教学模式容易引起学生逆反心理，因此，创新课堂教学模式势在必行[2]。基于此，本文引进项目化教学方式，以《税费计算与申报》课程为研究对象，对这种教学方式进行研究，期望能解决当前课程教学中存在的问题及不足。

二、《税费计算与申报》课程教学现状及存在问题

（一）《税费计算与申报》课程教学现状

通过调查西安市各高等院校的《税费计算与申报》情况，可以发现，当前高校的该课程教学内容基本都偏向于理论，鼓励学生进行知识理解及死记硬背，具体来说，其内容更多的是将税务和会计知识进行简便的结合[3]。对于国内的大部分三本院校来说，会计专业的学生基恩都会修习《税费计算与申报》这门课程，但当前的高校对该门课程的设计基本都与应试教育相契合，却没有很好的与社会需求接轨，也没有与行业企业的会计岗需求、国家税务机关岗位需求等相结合，这样的教学模式让大部分学生在毕业后很难适应社会需求，找工作也遇到很多问题，更会增加企业对毕业生就职岗位的二次学习成本[4]。

同时，高校在《税费计算与申报》课程教学时常采用的方式是课堂授课，且并未安排及时的实践，学校的这种教学理念致使学生也不太注重实际能力训练，即使偶尔有实践课，也只是让学生做简单的计算题，通过计算特定条件下的税款金额来检测学生的知识掌握能力，学生的所有会计处理能力都基于理论，很少涉及企业实际经营过程中的税收筹划、税费申报缴纳等内容[5]。而如何将这些以往缺失内容融入到日常教学中，就是《税费计算与申报》课程教学改革的核心部分。

（二）《税费计算与申报》课程教学存在问题

首先，是项目载体不能满足教学需求。这点主要体现在两个方面，一是教学案例选择上，很多高校教师选择的教学案例都是课本上提供的案例，但这些载体通常都不是真实存在的，也就是没有经过实践，因此会与真实工作需求脱节严重；二是不同的教学项目间很少有联系，学生看似完成了许多项目训练，但其处理综合项目的能力很差，这会导致知识运用死板。

同时，很多高校的《税费计算与申报》课程教学中还存在教师实践经验缺失的问题，很多教师都是由没有项目实践经验的研究性学者担任的，这样的教师对企业岗位需求及基本工作流程都不熟悉，也没有相应的工作技能，即使当前的课堂教学上已引入了项目化教学，然而项目实践经验的缺失，致使导师的引导作用在课堂中体现的并不够

三、《税费计算与申报》课程项目化教学设计

（一）设计思路

首先高校“税费计算与申报”课程建设小组应与当地国税局、地税局以及一线企业等校外实习实训基地开展合作，对实际税务相关岗位的工作任务与流程进行总结，归纳出具体的职业素养要求，同时邀请当地税务局相关领导、企业办税人员等共同参与人才培养计划。

然后以纳税业务相关岗位需求归纳结果为基准，以培养学生职业素质为目标，以企业纳税业务工作流程为主线来划分实际教学课程，可将课程教学内容进行划分，并对各工作环节中的核心任务进行设计，并将实际需求与教学内容拟合。

最后在整合税务局领导及企业专家意见后，可构成“税费计算与申报”课程工作任务和职业能力分析表。

（二）项目化课程的教学内容设计

以企业纳税业务的实际流程为基准划分课程内容，尅昂起划分为10个子目，具体项目名称和学时分配如下所示：

子目名称 所需学时

税务登记 4

领购、开具和保管发片 4

增值税税费计算与申报 24

消费税税费计算与申报 16

企业所得税税费计算与申报 20

个人所得税税费计算与申报 16

资源税税费计算与申报 4

财产税税费计算与申报 4

行为税税费计算与申报 4

企业综合税费计算与申报 4

合计 100

对于上面的每一个项目，所需课时较多的项目都有许多子项目，而在实际课程设计时，应针对这些子项目也设计具体的课程教学，具体来说，就是根据学生应掌握的能力目标及理论体系设计学生需要完成的具体项目，根据专家建议来确定项目实训的方式、方法及手段。整个项目的实施过程可以分为告知、引入、操练、深化、归纳和布置作业六个步骤。

（三）《税费计算与申报》课程教学活动设计

将项目化课程教学融入到实际的《税费计算与申报》课程教学中，就必须先明确具体岗位的任务明细。这种新的教学模式是以学生作为课堂主体的，让学生在工作的同时进行学习，将教学活动与工作结合。教师在教学活动中负责答疑解惑，作为领路人而存在，并实时把控学生学习进度，对其学习成果进行评估。学生在实际活动中通过实际操作来完成规定的任务，真正做到“教学做”一体化。

这种教学活动的设计核心是对实际岗位的工作任务进行分析，让学生参与到校方合作企业的实际工作中，在工作中实践和学习。

四、结论

基于工作过程的项目化教学模式革新了传统“填鸭式”的教师讲、学生听的古板教学模式，学生能从教学活动中得到足够的知识，充分调动学生学习的主动性及积极性。整个学习过程也由原先的古板无趣模式转为不断完成任务的趣味性过程。当教师安排的所有任务都被学生完成后，可确保学生掌握各税种税款计算，涉税业务会计核算等知识，本文重点引进项目化教学模式对原有的教学模式进行创新，将其融入到《税费计算与申报》课程实际教学中。

参考文献：

[1]劉小琴. 基于DESCOM教学平台的高职网络课程建设的实践与思考 ——以《税务计算与申报》课程为例[J]. 现代职业教育， 2017（16）

[2]郑君， 张崇友， 童兰超，等. 基于《税费计算与申报》课程教学模式改革分析[J]. 纳税， 2018（12）

[3]余雄. 税费计算与申报课堂教学创新策略的探讨[J]. 赤子（下旬）， 2017（1）

[4]廖永幸. 工作过程化的税费计算与申报教学实践[J]. 广东职业技术教育与研究， 2018（2）

[5]牛伟宁. 会计信息系统课程教学模式改革研究[J]. 财会学习， 2017（1）：196-197

作者简介：张建，1996年生，166152002班，研究方向：会计电算化