改编化学错题提高测验质量

孙小建 李春梅

摘要：在教学中，通常把学生解答有误或不全面的练习题称为“错题”，将这类练习题的汇编为“错题本”，是非常重要的教学资源。在实际教学中，我们反复测验错题本中的题目，并没有得到理想的效果，甚至出现学生为了应付测试死记硬背答案的现象，本文中，我们可以通过改编错题，有效利用错题资源，提高测验质量。

关键词：错题本；改编错题；测验质量

一、 问题的提出

目前中学教学评价的关键依据依然是中考、高考的考试分数，所以，在各种压力下，中学阶段大考小考甚至天天考，考试普遍存在，同一个知识点经常在考试中会重复出错，老师和学生都很头疼，为了提高学生成绩，学校要求每个学生整理“错题本”，将学生的错题本中的错题整理归类，是教学中很重要的资源，再将错误整理归类，总结找出错误的原因，学生在哪些知识点上错误的频率较大，再总结出知识点，反馈给学生，减少学生的错误发生，提高学习效率。

重复做题的方式回顾错题，由于学生做过原题，在答题时好多学生记住了答案或努力回忆正确答案，而忽视了正确的解答步骤。刚开始实施的时候，得到了很多学生老师包括家长的认同，在大家看来，通过重复，学生原先解答错误的练习题，现在能写出正确结果了，这是很好的收获呀！但实施一段时间后，此举并没有明显提高学生的成绩，甚至出现了学生为了应付订正，应付测验死记硬背答案的现象，无疑增加了学生不必要的负担。在分析原因，在重复性的做题中，学生的素养没有得到根本性的提升，在这种状态下，整天盯着做错的原题喋喋不休，旧的问题没有很好的解决，新的问题又产生了。那么，教师对错题如何恰到好处的加以应用呢？

二、 强化练习原题是低效的重复

一般情况下，用错题本整理出最近易做错的题目，这是我们学习很好的资料，通过错题本这扇窗户看到教师和学生在教學中的优点和缺点。做错题目的因素很多，除了化学学习中知识点上出现的错误之外，还有阅读、分析、解答方面都会有不同程度的影响，甚至注意力的分散等与化学无关的很多方面也会导致题目做错，在“错题本”中选出一些典型的错题反复的练习，但是实施一段时间后，学生的成绩并没有明显的提高，学生甚至出现为了应付订正，应付测试死记硬背答案的情况。为什么“错题本”没有达到预期的效果呢？

三、 改编错题，重点突破学生个性化的问题

许多题目中只考查知识的一个方面，或某一方面的某一小点，重复多遍的练习，既不能对知识点有整体系统的认识，很难将知识点举一反三，在这种情况下，个性化的“错题本”，反复练习错题并没有能够取得预期的效果，如何正确运用错题资源呢？

合理利用错题，发挥错题本的功能，激发学生学习化学的兴趣，难度适中的题目，教师要注重整理和归纳。改编的试题比原试题有更好的针对性。把试题中与近期学习内容无关的部分进行修改或删除。举例如下：

【错题1】下列有关物质的量的说法中，正确的是（）

A. Fe的摩尔质量为56g

B. 常温常压下，71g Cl2含有NA个Cl2分子

C. 1mol O2在常温下的体积都为22.4L

D. 将1mol NaCl晶体加入到1L水中，得到NaCl溶液的浓度就是1mol·L-1

在本题中NaCl溶液的体积不等于溶剂水的体积，将1mol NaCl晶体加入到1L水中，得到NaCl溶液的浓度不等于1mol·L-1，故D错误；学生常常把溶剂的体积与溶液的体积相混淆，针对这一知识点，把问题改编为下题：

【改编1】1mol/L NaCl溶液表示（）

A. 1mol NaCl溶于1L水中

B. 58.5g NaCl溶于941.5g水中

C. 溶液中含1mol NaCl

D. 1L溶液里含NaCl 58.5g

【改编2】判断正误：1L水中溶解5.85g氯化钠所形成的溶液物质的量浓度是0.1摩尔每升，为什么？请说明原因。

改编1是将考点具体化，改编2将题型进行了转变。

【错题2】NA表示阿伏加德罗常数的值，下列说法正确的是（）

A. 1g H2所含分子数为NA

B. 2g D2O中所含的质子数为NA

C. 0.5mol/L Na2SO4溶液中所含Na+ 数为NA

D. 标准状况下，4.48L CCl4所含原子数为NA

【改编1】H218O和D2O分子中的中子数，前者和后者的关系是（）

A. 大于

B. 小于

C. 等于

D. 无法确定

【改编2】正误判断，正确的划“√”，错误的划“×”

2. 0g H218O和D2O的混合物中所含中子数为NA

两道改编题分析了对同位素的理解。

四、 鼓励学生相互讲解错题

第一种方法：学生自己讲解小测验试题。每次测验后选择部分适合的题目，在自习课上，由学生在讲台上给全体学生讲，每次的题目不宜过多。讲题的学生通过讲题锻炼了自己的表达能力，在讲台上将自己所想的思路通过语言呈现出来。学生在全班学生面前讲解题目的同时，主要锻炼了学生本人的心理素质，考查自己对知识点的掌握程度，通过讲解学生重新整理自己的思路，按照自己的方式讲解并表达出来，充分的检验自己对某一问题的掌握程度，或者看某方面知识是否存在遗漏。

第二种方法：学生互相讲解易错题目。讲解过程中学生之间交流和分享自己的心得体会，当同学之间相互讲解对方做错的题目，也是一种提高学生表达能力、理清自己解题思路的方法。学生互相讲解题目的过程中，其他学生可能会提出他们自身的见解，学生提出的有些问题确实值得思考，这种情况下，讲题时学生需要对自己所讲的知识点做更深层次的探究，在学生之间共同探讨争论时更容易激发起学生的研究精神，在合作的氛围下，学生之间更容易对易错题目进一步研究和再创造，一个人学习很难完成这些。

总之，对学生的错题不能频频测验和反复训练，这样不但不能解决问题，而且无疑增加了学生的负担，在纠正学生学习中的问题时，根据自己的情况和班级而定，多多思考、分层管理、对症下药并用教师的智慧和汗水做药引，才能有良好的教学效果。

参考文献：

[1]束长剑.刍议“错题集”的一个应用误区[J].化学教学，2017（9）：32-35.

[2]绉国华.试题改编为作业的策略[J].化学教学，2016（7）：71-74.

[3]许春辉.数学“错题本”在学生学习过程中的应用研究[D].《开封教育学院学报》2014，231-232.

作者简介：孙小建，甘肃省定西市，定西市第一中学；李春梅，甘肃省定西市，定西市安定区东方红中学。