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以案例教学构建通用技术生态课堂的实践探索

2018-03-22李小丰

考试周刊 2018年31期
关键词:学习小组生态课堂案例教学

摘要:本文探索了在通用技术教学实践中,通过系统化的案例教学,激发学生兴趣,活跃课堂气氛,让学生发现自己的薄弱环节,开发综合能力,在师生之间创造一种生态的和谐共存的教学生态环境,从而为学生的创新能力培养提供帮助,让学生在学习小组的形式下,从案例入手,“做中学”,从而建立良好的教学生态课堂,使学生完成知识的内化,理论与实践相联系,增强学生分析、概括和理解知识的能力,培养学生的创新精神和合作能力。

关键词:生态课堂;案例教学;学习小组;自主学习;探究

一、 引言

生态最初是一个生物学概念,现在也被教育学领域所引用。一般来说,生态课堂理念是指在课堂教学中,以生态学的理念,观察课堂教学,从师、生以及其共同组成的教学环境中,以生态的和谐共存理论来推动课堂师生互动的相互关系,从而为学生创造出具有活力,以人为本,并且可持续发展的成长环境,从而有效唤醒学生天赋,发展学生个性,激发学生情感,提升学生综合素养。

案例教学是指在课堂组织教学中,以案例为基础,通过拟景、入情、设疑等形式,营造教育情境,教师以引导、激励方式,让学生参与讨论研究等思维活动,让知识内化,提升能力。这种教学方法目前在通用技术课堂得到了广泛应用,越来越受到一线教师重视和关注,成为开展通用技术教学,打造教学生态课堂的重要教学方式。

二、 构建模式

如何构建生态课堂,如图所示,在通用技术课堂教学中,根据课程目标和内容的需要,在合作学习小组的形式下,以合适的案例为载体,从学习到分析、再到开展研究,构建出生态学的生态课堂,促使学生学习方式转变,由被动灌输到主动求索;又可以培养其创新思维和创新意识,锻炼其动手实践能力,形成运用学科知识发现、分析、解决问题的科学思想;还可以在教学中,渗透以人为本的教育理念,贯彻落实新课程标准关于自主学习和探究学习的目标。

三、 价值意义

1. 激发主动,转换方式

通用技术课限于学科地位以及知识特点,传统的教师讲授法,虽能完成相关知识传授任务,但遗忘率高,效率低,且这种浅层的认识,孤立而不成系统,也与本学科对学生技术素养的提升目标相违背。通过生动、有效的教学案例,能够调动学生学习主动性,教学中,由于不断变换教学形式,学生大脑兴奋点转移,注意力也可适时调节,有利于学生精神集中,维持最佳状态。学习方式转变,进一步达成师生、环境和谐发展的生态,从而实现高效课堂学习。

2. 教学相长,共同成长

生态课堂中,学生在学习,教师也在成长。一方面,教师主导整个教学,调整教学环节和进度,引导学生思考、讨论研究、实践归纳总结;另一方面,师生在教学中共同研讨.从而发现自己的不足,促进提高,教师还可以从学生那里得到创意、感动和思考。

3. 培养探究,提升素养

中学是学生成长过程中,思维发展、创造力提升的重要阶段,他们发现、研究、解决问题的各种思维能力都能提升到更高的水平。由于案例教学法要求学生通过学习小组的模式,对案例进行分析、讨论、交流的加工处理,既可以提升小组成员分析问题和解决问题方面的素养,也可以锻炼他们的人际交往和口语表达等综合素养。

4. 集思广益,激发创新

以案例教学法构建的生态课堂教学模式中,形成一个放松、自由、创新的环境,教师在课堂上不再是独奏表演,而是师生一起讨论思考,学生在课堂上从记笔记到共同探索,调动集体智慧,开阔思路,收到良好效果,学生有着更多的机会和更大的自由度来展现自我才能,在这种激发创造才能的平台上,学生一定能激发更强烈的创新愿景。

四、 生态课堂实践探索

能否通过案例教学成功的构建和谐生态课堂,关键在于案例的选择和应用,这也是组织实施通用技术教学能够采用案例教学法的坚实基础。

1. 教材提供的案例的合理利用

本校采用的是粵教版通用技术教材,教材每个章节中都有一些经典的案例,具有明显的代表性,这些材料,都是教材编委精心选材、符合当地文化特色及学情,不能够随便放弃另选它材,这些材料一般都与课程内容联系紧密,能帮助学生去更好地理解课程内容,完成课程目标,也更有利于培养学生运用知识的能力。例如必修1教学主线是灯,首先选择的案例是“灯的发展历程”,这个案例可以让学生初步了解灯的功能,后面围绕台灯选择开展教学。如果贸然取消这个案例,选择其他的,对后面进行具体的灯的设计制作都是不利的。

2. 多媒体案例的恰当选择

在这个以现代互联网为依托的信息爆炸时代,可供我们选择的多媒体案例实在是丰富多彩,可以为学科教学提供许多实时的案例,这样就弥补了教材版本落后,教材内容陈旧的问题。比如最新天舟飞船和天宫二号对接成功后,我们在《设计与技术的关系》教学中,回放录像实况,分组讨论,展示我国航天技术的变迁,从载物到载人,到实现空间生活的技术变更,从载人航天发展过程,让学生理解设计与技术的关系,知道设计是技术发展的基础,人类科技的每一次进步,都是设计者推动,在开展讨论时,围绕“天宫二号”的设计,学生对航天服的安全要求,降落伞的作用等兴趣很浓厚,讨论十分积极,深刻认识到中国空间站的成功设计,必须要在相关科学和技术达到一定的程度,再积累实践经验,才能获得成功,才取得我国载人太空飞船及空间站对接成功的辉煌成就。这节课中,合适案例的选择,不仅增加了对技术的兴趣、想象力和创造力,也提升了学生的技术素养,更激发了他们的爱国热情和民族自豪感。

3. 走进生活,选择典型

在选取案例时,可以走近学生生活,选择典型的案例,比如在必修二“经典结构的欣赏”这一节,案例采用本地特色文化建筑:骑楼结构、贝壳墙结构、十八罗汉塔经典结构以及本地特色工艺品等,让学生在欣赏的同时从技术角度去理解、从艺术角度去分析,从生活、民族特色等角度去研究。这些案例比较贴近学生的生活,学生能够积极的思考问题、参加讨论,并在讨论中言之有物、析之有理,促使学生思维不断开拓,创新意识加强,教学效果较好。

4. 学习小组自主研究形成案例

学生通过学习小组的方式实现合作分工,学习小组可以通过调查法、实地参观等活动方式,来获取信息作为课堂学习案例,也可以由教师提供相关背景材料,引导团队成员自己设计案例。如在必修一的《发现与明确问题》这一课中,通过平时拍摄的一些照片和录像,引导学习小组从中寻找存在的问题:饭堂餐盘处理问题、学校垃圾桶合理设置问题;高楼上安装的空调室外机、广告牌等造成的防盗安全隐患;马路缺少人行道;盲道设置不合理等问题,引发学习小组关注思考讨论现实生活环境中存在的各种技术问题,明确这些问题,并探究解决办法。

5. 情境模拟、多重呈现

通过学案学习提前了解预设的案例,设置恰当的问题来引导学生尽快融入案例情境。通用技术课程毕竟是技术的课程,课程教学难免有一些不容易掌握的理念和知识,这种情况下,可以让合作学习团队模拟一种场景,在教师的引导下,让小组成员通过积极主动的模拟场景,深入思考,并分析讨论,总结出相关的结论,再把通过这种自主学习获得的结论和课程教学知识相结合,从而加深理解,增强记忆,达到完成教学目标的目的。

案例的呈现方式除了教师讲述,还可以通过学案、图片或多媒体等多重方式呈现,使各学习小组的学生能主动的参与教学过程,积极思考,通过分析、研究获得自己的见解,再通过小组讨论等形式让学生来交流自己的认识,通过小组展示让学生得以自我表现,提升学生解决问题、自我总结、反思的能力。

五、 注意要点

在运用案例和组织教学时,施教者还要注意以下情况:

1. 案例的有效性

首先,构建生态课堂,不是案例越多越好。现实情况是,当罗列一堆案例,学生在诸多案例中忙于理解、分析、忽视了案例所应达到或者想达到的一种生态效果,课堂反而无法达成目标。

其次,教学者也要注意,以案例构建和谐的生态课堂过程中,教学者既融入课堂生态,又要高于课堂,根据环境、时间、对象的变化,恰当地进行课堂节奏的调控,使得课堂生态朝着正向发展。

2. 案例的效果和范围

在课堂自主合作探究的过程中,师生之间、学习小组之间、小组成员之间对案例的不同理解和结论,可以通过实时的讨论分析、通过科学方法来验证,不能因不同的观点,打击嘲讽或不理不睬,这样既难以達成预设课程目标,也会对课堂生态造成恶性偏移,造成课堂混乱、打击学习积极性。

设计案例的知识范围可以在课标之内,教材之外,对教学内容和教学目标具有明显的针对性,但分析各种技术案例之后,应该以适当的方式明确教学主题,回归课标或教材内容。

3. 案例的真实性

课堂教学设计使用的案例,知识点不要庞杂、不能虚构故事、人为臆想,这样反而会加大教学难度,要摒弃主观臆想,掌握课堂、引导研讨目标、注意素质培养。

在组织课堂教学中,案例最好来源于学生生活,通过这些学生最容易感受到的事例,使学习小组成员觉得事例就在身边,并非遥不可及、高不可攀。比如在设计的制作时,我们选择了水火箭的制作,在活动开展之前,我们播放了一些上一年学生活动成功和失败的场景,学生看了很感兴趣,对于自己动手实践也很积极,这样就收到了很好的效果。

4. 课堂案例的实时性

现代技术是不断发展变化的,具有鲜明的实时性。通用技术生态课堂的构建时,选择的设计案例在注重实用性、生活化、基础性的同时,也要注重它的实时性,比如展示有关航天技术的成就时,“神舟十一号”都已经成功发射,有些老师的课堂案例还在展示“神舟六号”的场景,这明显就案例过时,在小组讨论时,学生积极性和兴趣度可能都受到影响。具有先进性和实时性的案例,在合作学习小组研讨的过程中,不仅能掌握技术基础理论和技能基础,也能对国家和社会最新成果和技术有所理解,从而体会到社会技术发展的动力和意义,增强对当代先进技术及其文化的理解。

六、 结束语

构建通用技术生态课堂要求教师转变角色,从关注课堂具体知识点的灌输到关注学生的生命状态,在这种转变角色的过程中,通用技术教师不能只着重于传授知识点,更应该引导和观察学生团队的形成,更加强调合作学习小组整体技术素养的提升。案例教学的方式可以通过科学的学习过程与方法,有效地形成积极正面的情感态度和价值观。让学习小组通过这种生态课堂学会学习,形成终身学习,创造性学习的理念,教师围绕共生、共情、共赢的生态理念和学习小组一起创建生动的生态课堂,从而实现师生的健康快乐、和谐发展,达到师生共同成长发展的目的。

总之,在通用技术教学中,以案例教学法为载体,构建生态课堂,这种尝试和实践还处于起步阶段,随着对案例教学法的认识加深,对生态课堂理论和实践的研究,找到这两者的契合点,在通用技术教学中不仅会发挥良好作用,更能促进教师成长和教育发展。

参考文献:

[1]普通高中技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师大出版社,2000.

[3]李文华,赵景柱.生态学研究回顾与展望[M].北京:北京气象出版社,2007.

作者简介:李小丰,广东省广州市,广州市南沙大岗中学。

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