如何提高小学低段识字课的效率

李飞

近年来，识字教材推陈出新，各种识字方法也层出不穷，更数不清有多少人被称为识字教学专家。可是，识字教学效率不高的问题却一直没有得到很好的解决，像一座大山无形地横在人们面前，成了阻碍小学低段课堂实现高效性和有效性的短板。造成短板的原因是什么？改进策略又是什么？

我根据多年的教学经验认为，识字教学存在的最主要的问题是识字时间过长，识字数量不足，从而造成识字效率低下。这里所说的识字时间长、效率低，主要是通过小学一、二年级的学习，学生认识汉字的数量和对汉字字义的理解不能满足阅读和练习写话的基本需要，语文教学不能及时、顺利地过渡到以学生对文本的理解和练习写话作文作为重点的教学阶段。

要实现小学低段学生识字教学的科学发展，提高一、二年级语文课堂的效率，保证学生掌握课程标准要求的识字数量，我们要做的事情很多。我觉得要提高小学低段识字课的效率，要从儿童自身的特点、教学方法、汉字本身特点三方面综合探究。

一、抓住儿童特点，组织课堂

想象力是构成语文能力的要素，理解和表达都离不开想象。小学生的特点是喜欢幻想，计划性和目的性都不强。教师可以把想象渗透在课堂教学当中，充分发挥学生的想象力，把抽象的文字变成生动的画面，把单调的笔画变得富有灵气。为此，教师在每一次识字课开始，都应该让学生明白学习的目的，采用多种方法把儿童的注意力吸引到识字任务上来，充分利用学生的兴趣点，合理安排教学环节，让学生形成稳定的自我调节能力。在教学的每一个环节创设情境，把想象的方法渗透到教学活动中。

另外，充分利用低年级学生机械记忆能力强的特点，让学生在熟读的基础上反复读，音形相对，达到记忆字形的目的。在音形相对的过程中，教师启发、教授儿童记忆生字的方法；在辨析字形、分析结构的过程中，学习形象、比较、分类、联想等多种记忆方法，也教会了学生学习掌握各种增强记忆效果的方式和技巧。

二、培养科学的自主识字能力

提高识字教学的效率是必要的，但培养学生独立识字的能力才是识字教学的目标，因为这决定着学生今后识字能力的发展，是学生终生学习的基础。培养学生的自主识字能力，最重要的方法之一就是传授学生科学分析汉字的方法，使学生能够举一反三地自主学习更多的汉字。例如在《邓小平爷爷植树》中讲“龄”字时，我用了《老人掉牙齿》这个故事：年轻的夫妻带着爷爷去医院看病。丈夫看到挂号单上年龄的“龄”字错印成“令”，就对大夫说：“龄”字错了，漏掉了一个“齿”字。“是掉了一个‘齿字，”大夫说，“因为我们这是老年人门诊嘛！”这个故事中大夫很聪明，懂得拿老人掉牙齿的常识作文章。但我们不是老年人门诊的大夫，所以我们可不许写“掉齿”的“龄”。通过这个故事，学生很容易地记住了“龄”。随后，我让学生自己讲一讲知道的识字故事，学生们积极参与，印象特别深刻的是一个学生讲了“打赌”：看台上，两个素不相识的球迷争了起来”，通过这个故事，同学们记住了“王、田”倒着写还是“王、田”。

三、按照漢字本身特点，提高效率

汉字本身自成体系，并且蕴含了丰富的科学知识，比如，汉字的表意性质、汉字的字体演变、偏旁与部件的关系、汉字的构造方法。教师通过科学地讲解识字写字，学生就能获得这些知识。我们知道“犭”表示动物意，“氵”表示水、液体等，师生掌握了这些知识，就容易系统地理解和掌握“狮、猫、狗、猪、狐狸”和“江、河、湖、海”等一大批字词的形音义，教学效果显著。比如部首“又”，结合“取”字，以“又”在“取”中表示右手，帮助学生理解“又”的意思；再如“羊”在有的合体字中是不表音也不表意的字符，结合“看、盖”二字的字义、字音，使学生理解“羊”对这两个字没有表意和表音的作用，所以是记号。这说明只要掌握了某部首的形音义和构形知识，就容易以简驭繁地在理解中识记该部首的很多汉字。象形字绝大部分已无形可像了，如“日”“月”是长方形和梯形，已经和太阳、月亮的样子不像了，自然不能继续算作象形字了，但是由于这些字仍表示字义、现代汉字学将其称为“独体表意字”。学“出、尖”时学会了会意字，写竖钩、竖提等笔画时，知道了这是书写楷体字时前后连贯运笔形成的笔形。教学实践证明，只要方法恰当，运用这些术语解析汉字，一年级的学生反而更容易理解和分析汉字。

另外，在课堂上，教师可以积极引导学生开展讨论，从多方面比较分析，找出字与字之间的关系和联系，培养思维的深刻性。成功的识字课堂就是通过多种教学方法，在识字教学中吸引和保持儿童的注意力，使他们始终兴趣盎然，充满信心。

任何一种语言文字都源于社会，源于生活，并伴随着社会的进步而不断发展，古老的汉字之所以世代传承，就是因为它顺应了历史潮流，与时俱进，所以我们老师也要不断创新，改进识字方法，提高识字课堂的效率。