关注新维度，让读写结合效益平稳着陆

施鹂鹂

【摘 要】 一直以来，阅读与写作都是语文教学的核心支柱，是夯实学生语文能力的保障。很多教师已经意识到“读”与“写”的重要性，但在具体的操作策略、时机选择以及实践内容层面仍旧存在着较大的认知障碍。为此，教师就需要从语文课程的本质属性入手，从教学实践中重新调整读写结合的实施策略，真正为提升学生读写能力发展服务。本文提出要紧扣主题，读写结合不妨一线串联；凸显目标，读写结合不妨明确方向；扣准时机，读写结合不妨尝试置前，以更好地促进读写结合的实施效益。

【关键词】 一线串联；明确方向；尝试置前；读写结合

一直以来，阅读与写作都是语文教学的核心支柱，是夯实学生语文能力的保障。很多教师已经意识到“读”与“写”的重要性，但在具体的操作策略、时机选择以及实践内容层面仍旧存在着较大的认知障碍。为此，教师就需要从语文课程的本质属性入手，从教学实践中重新调整读写结合的实施策略，真正为提升学生读写能力發展服务。

一、紧扣主题，读写结合不妨一线串联

所谓读写结合，就是要从文本的具体内容出发，对实践练笔的指向与阅读感知的理解进行有机协调。但在教学实践中，往往会出现阅读与写作指向价值点严重偏离的情况，使得两者之间并没有形成有机的整体对接。因此，教师就需要树立聚焦、延展的理念，关注文本一点，在深入体悟的基础上，为学生综合性素养的发展奠基。

如冯骥才的名篇《珍珠鸟》一文通过描写作者与小珍珠鸟之间相处的过程，表达了“信赖，不就能创造出美好的境界”这一核心主题。而在具体行文过程中，作者以细腻的笔触描写了小珍珠鸟的表现，但对于作者是如何善待小珍珠鸟的则没有涉及。作为“信赖”的主题，必然是主体双方公共作用的结果。为此，教师则组织学生根据小珍珠鸟的表现来猜测作者的表现，从而与文中小珍珠鸟的表现形成相得益彰的表达效果，让阅读与写作之间的融合大道无痕。

在这一案例中，无论是基于感知下的阅读理解，还是紧扣表达的实践练笔，教师都始终把握文本的核心内涵——信赖。对作者言行的想象补充，不仅为学生的实践练笔奠定了坚实的基础，同时也让学生在想象中揣摩作者的心理活动，更为深入地理解“信赖”这一主题搭建了支架。

二、凸显目标，读写结合不妨明确方向

目标是课堂教学的总方向，对教师之教与学生之学起到了重要的引领和促进作用。但纵观当下阅读教学中的读写结合，教师往往是随心所欲地信手拈来，不仅自身毫无目标可言，与整节课的教学目标也毫无关联。这种目标的淡化常常使得读写结合游离于课堂教学的整体目标之外。为此，教师要进一步强化读写实践的目标意识，明确学生动笔实践的方向，提升读写效果。

如《莫高窟》一文描写飞天的语段堪称经典，不仅虚实交融，而且都是以四字词语排列的，整齐而极富节奏感。很多教师教学此段时，都会设计模仿实践的读写结合，但从教学实践来看，学生想象出来的飞天呈现出各种不同形态，但就是缺乏相应的美感。这就是学生读写实践目标淡薄所引起的。为此，教师在组织学生动笔之前，品味文本中语段所展现出来的形态之美和色彩之美，并将其与这一段所着力描写的壁画的宏伟瑰丽联系起来，从而使学生意识到此处的读写实践不仅要模仿文本的虚实交融、四字连用的言语形式，更要依循文本语言展现出来的美感进行实现，将练笔内容与文本语段形成相得益彰之势，更好地促进学生核心素养的不断发展。

在这一案例中，教师正不再只关注读写交融的形式，而是在组织学生进行动笔实践之前，就向学生明确了实践练笔的目的，让学生在动笔过程中做到心中有数，切实提升学生的语言实践能力。

三、扣准时机，读写结合不妨尝试置前

课堂教学中进行任何形式的训练，不仅与教师采取的教学策略有着直接的关联，同时也与所选用的时机有着千丝万缕的联系。能够选择适切的契机，就必须在遴选策略、扣准目标的基础上，在学生最需要练笔时“该出手就出手”，否则就会造成“一而再，再而三，三而竭”的尴尬。当然，在引领学生深入品悟与体验时，学生内在的认知兴奋度正处于高度亢奋之际，此时开展具有针对性的即时训练，就自然可以取得扎实的效果。其实，课文作为语文教学的范例，我们在读写交融时，不妨引领学生先进行自主尝试性的练笔，然后以对比的视角关注文本，探寻自己创作出来的片段与教材文本之间的差异，最大限度地提升学生的实践能力。

如《最后的姿势》一文，作为一篇通讯，选择了汶川大地震中谭千秋老师的故事，赞扬了其舍己为人的高贵品质。为了更好地渲染人物的精神，作者进行了大量的环境描写。教师可以先播放汶川地震的灾难视频，让学生产生身临其境之感。随后组织学生将看到的场景化为自身的语言，展现汶川地震的可怕。在学生通过自己原始性的经验描写出来具体的片段之后，教师则引领学生深入到文本中，圈画课文中描写环境的语句，并将教材文本的语段与自己的练笔进行对比：自己有哪些意想不到？学生在对比之后进行交流：（1）课文中作者并没有将环境描写规整为一处，而是发散在事情发展的过程中进行描写，不断地在提醒、冲击着学生的认知；（2）每一处展现的灾难程度也是完全不同的，随着危急程度而发生着巨大的变化。

这一案例中读写结合策略的转变，就是将练笔置放在教学之前，将学生的练笔转化为与教材文本进行比照的资源，为提升学生表达能力奠定了基础。

读写结合绝不能是读了之后的机械练笔，需要从读写结合的价值点、训练目标以及时机把握上扣准命脉，才能让读写结合的效益彰显出来。