翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果研究

魏严

由于病理学是一门研究疾病形成原因、发展过程，转归过程的课程，为预防和治疗疾病提供了理论基础，在临床基础课程中有着重要的地位，对病理学的学习过程尤为重要[1]。高职在校学生由于具有文化水平较低，对新事物的接受能力不高，学习热情较差且专注力较本科学生较弱等特点，而病理学内容较多，知识较丰富，高职学生在学习过程中易出现因学习内容枯燥而放弃学习的现象。因此，高职教师应尝试新的授课模式，增加课堂趣味性，将其更加通俗易懂，提高学生的满意度和学习成绩[2]。本文主要探讨基于高职学生特点的翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果研究，并取得了不错的效果，效果研讨如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象为2016年冬季学期（2016年9月-2017年1月）接受课堂教学120名高职在校学生，在随机情况下将学生分成两组，观察组和对照组各有60名学生。对照组学生年龄18～21岁，平均年龄（19.0±1.5）岁，女性学生35例，男性学生25例；观察组学生年龄17～20岁，平均年龄（18.0±1.7）岁，女性学生28例，男性学生32例，对比分析两种教学模式的效果。两组学生的一般资料对比，P＞0.05，差异无统计学意义。

1.2 纳入标准

（1）年龄＞16岁的在校学生；（2）自愿接受调查的学生。

1.3 方法

对照组学生给予传统课堂教学模式。（1）授课前教师应提前备课认真组织教学。（2）学习新知识前，教师应帮助学生复习旧课，随后再对新知识进行讲解新课。（3）课下根据课堂中所学习的知识进行巩固，教师布置一定的课下作业。对于有疑问的学生应积极解答，帮助其更好的理解知识。

观察组学生给予翻转课堂教学模式。（1）课前根据学生的学习能力和学习成绩对学生进行相应的分组，使每组学生的学习水平大体相同，以便给予不同的教学模式。（2）授课前1～2天，嘱咐学生进行课前慕课或者微课堂的视频学习，并给学生下发导学案，使其根据课前视频以及导学案内容进行知识的学习，随后随机抽取一组学生将在知识预习过程中的难点、疑点、重点整理下来并制作课件。（3）课上学习时，老师根据学生课前预习情况进行有针对性的讲解，并要求学生进行讨论解答。（4）授课结束后，进行随堂知识检测以便对课堂重点知识进行巩固。（5）最后，根据本节课的知识再布置相应的作业，加深学生的学习印象和知识点。

1.4 观察指标及评定标准

两组学生经课堂教学模式后的满意度以及期末考试成绩。评价标准和方法为：（1）满意度：采用调查问卷形式调查患者满意度，问卷分满意、基本满意、一般、不满意，最终回收问卷并统计例数，计算比例。（2）期末考试成绩：学生经一学期的学习后，教师将其期末考试成绩进行统计。

1.5 统计学方法

所有数据用SPSS20.0统计学软件进行处理，计量资料用（±s）表示，采用t检验，计数资料用%表示，采用χ2检验，P＜0.05，差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生满意度对比

观察组学生高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生满意度对比[n（%）]

2.2 两组学生的期末考试成绩

观察组学生高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

3 讨论

病理学主要通过研究疾病发生的内外因素以及相互关系，各种病因作用下使得疾病发生和发展的具体过程机制，机体的代谢和形态结构的变化，疾病的转归和结局等问题，使学生对疾病本质的诊断治疗和预防有一定的掌握[3]。病理学是学生进入临床实习的知识基础，因此在病理学的学习尤为重要。高职学生由于学习能力较为受限，在病理学学习过程中无法将知识进行归纳，并且随着长时间的学习，易产生厌倦的心理。因此，教师的课堂教学模式在病理学教学过程中有重要的作用[4]。

传统的课堂教学模式中，教师为教学中心，学生以教师的教学为主在知识学习过程中处于被动状态，无法进行自我思考，而是被动接受知识的灌输，逐渐丧失了课堂中的主体地位。教师由于教学经验丰富，在长时间的教学过程中逐渐形成了固有的教学模式，无法及时进行教学模式的创新和改进，使得教学方法略微的死板单一，长此以往，学生逐渐形成了一种被动接受知识，不主动思考，并且不敢于提问的学习习惯，抑制的学生自主学习的热情，使学生变得更加枯燥无味，最后丧失对学习的乐趣[5]。因此，对于传统课堂教学模式的改革刻不容缓。

表2 两组学生期末考试成绩对比

翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，通过把学案与微课、慕课等网络课程相结合，使学生进行课前自主学习，打破了传统的课上教学模式[6]。翻转课堂以学生为中心，通过课前的视频资源以及PPT来帮助学生进行课前的学习，提高了学生的学习效率，养成了自主学习的习惯。改善了学生与教师之间单一的授课模式，提高了互动学习的乐趣，通过学生之间互相的谈论解决知识的难点与疑点。传统课堂教学模式与翻转课堂相比，学生处于被动学习的地位，从而导致学习的主动性降低，压制了学生思维的创造性，但教师在教学中起到了主导地位，有利于对课堂教学的管理和掌控[7]。翻转课堂的教学模式提高了学生学习的积极性与主动性，提高了学生的学习热情，但对学生的要求较高[8]，本次研究结果显示，观察组学生的学习满意度以及期末考试成绩高于对照组学生，差异有统计学意义，因此在高职学生的教学过程中，应该因人而异，改善教学模式。提高学生的学习能力。

总之，翻转课堂教学模式在高职学生病理学学习过程中起到了重要作用。

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