探讨初中数学“体验式教学”的实施方法

王叶莉

【摘要】观察当前初中课堂教学，偏离实际生活，偏重教材知识的灌输，缺乏对学生自主学习意识的培养，学生主体地位缺失，师生普遍感到比较辛苦.针对这种教学现状，笔者通过对体验式教学的理论学习，结合实际情况，开展了初中数学“体验式教学”策略的探索和研究.本文从丰富情境中、数学故事中、数学实验中、游戏活动中体验数学四方面入手，探讨了初中数学“体验式教学”的实施方法.

【关键词】初中数学；体验式教学；实施方法

我校是一所乡镇农村初中，生活学习条件、教学设备等方面都远远不如城市学校，又因为农村学生的性格内向、思维不活、信息来源少等种种心理因素的制约，导致农村初中生缺乏明确的学习目标、缺乏学习数学的兴趣，因而，学习积极性不高、学习效率不高.再加上很多教师只重书本知识的传授，轻实践能力的培养，往往采用比较单一的传授方式，学生更多的是被动地接受知识，对知识是怎么来的却不清楚，长此以往，学生习惯了教师的讲，不愿意思考问题，更不会提出心里的疑惑.面对现状，笔者认为体验式教学是激发学生学习兴趣的好方法.那么，如何在数学教学中实施体验式教学呢？笔者认为可以从以下几方面探讨.

一、在丰富的情境中体验数学

在传统教学中某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，缺乏兴趣，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题，从而影响了他们学习的积极性和学习效率.这与数学教学缺乏生活化有很大的关系.不过新教材的内容编排已经把大量的数学题材融入学生所熟悉的生活情境中，切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程.《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”.因此，教师在教学过程中要利用日常生活中的实际问题引入课题，来激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣.

例如，在学习统计表问题时，我提前一周布置学生自己设计一個调查表，记录自己家一周内每天丢弃塑料袋的数量.在实际教学中，让每名学生先展示自己家一周丢弃塑料袋的数量的信息，然后再让学生根据自己收集的数据来估计全校学生的家庭在一周内丢弃的塑料袋数量.让全班学生相互讨论、合作交流，然后各小组成员展示他们的学习成果.通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果.

二、在数学故事中体验数学

每名学生都喜欢听故事，在教学过程中，可以结合所学知识给学生讲一些有趣的数学故事，激发学生对所学内容的兴趣；并在故事后及时提出问题，适当引入悬念，激发学生产生强烈的求知欲.

例如，在学习“相似三角形”时，我先给学生讲一个故事：古埃及国王一直都想知道金字塔有多高，可怎么也想不到办法.一天他把数学家泰勒斯请到埃及，请他帮忙测量金字塔的高度.那泰勒斯是怎么测量的呢？在一个晴朗的日子里，泰勒斯在金字塔旁树立了一根小木棍，然后观察小木棍的影子，当影子的长度正好和小木棍的长度相等时，他的助手立刻测量了金字塔的影子长度，并告诉国王影子长度就是金字塔的高度.故事讲完了，学生都产生了疑惑的眼光，都想不明白泰勒斯的方法是什么原理.此时我告诉学生：下面将要学习的这一章就能帮助你回答这个问题了，很自然地将学生的目光吸引到这一章的内容上.这样一个问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识.

三、在数学实验中体验数学

建构主义学习理论认为，学习不是被动的接收，而是主动的建构.因此，让学生学习数学的有效途径之一就是让他们去动手操作，通过实验，把抽象的理论具体化、直观化，通过亲身经历、操作和探究来感悟数学知识，体验数学学习的整个过程，从而更好地获得对数学知识的认识和情感体验，并更好地达到教学目标.

例如，在学习“三视图”时，我让每名学生事前准备了几个小立方体模型，上课时我并没有直接给出知识让学生记忆，而是给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验.通过搭建，不同角度的观察等实践，不仅可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲.因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式.

四、在游戏活动中体验数学

数学和游戏的关系源远流长，在还没有“数学”这个概念时，数学知识就广泛存在于各种游戏中，随着游戏的发展，数学也在蓬勃发展.也就是说，游戏是数学发展的动力之一.而在体验式学习的许多课程中都带有游戏的成分，可以最大限度地提高学生的主动性，有效地将学生的学习动机从“要我学”转变为“我要学”.因此，在现在教学课堂中适当地运用游戏，可以增加课堂的互动性，提高学生学习的热情，进而培养他们数学思维能力和问题解决能力.

例如，在学习“平面直角坐标系的象限符号”时，我首先向学生说明两名同学手拉手表示一对有序实数，即表示平面上某点坐标，左边同学表示横坐标，右边同学表示纵坐标，面向大家表示正数，背向大家表示负数.其次，任意让两名同学手拉手站在教室前面，教师用布把他们的眼睛蒙上.然后，在教室的地面上画上平面直角坐标系.接着，两名同学不断变换前后方向，并同时说：“我俩是一对盲人，我们迷路了，谁能把我们送回家？”如果两名同学都背向大家，即表示（—，—），那么说明他们的家在第三象限，则把他们领到第三象限……实践表明，这个游戏不论是扮盲人的同学，还是领路的同学都热情高涨，积极参与，很快就掌握了平面直角坐标系中各象限的符号问题.

总之，只要我们在教学过程中能够坚持新课标的理念来进行课堂教学，运用各种各样的教学手段尽可能地为学生创造自己动手、自主学习的机会，激发他们学习的主动性，让他们更积极地参与课堂，真正地成为课堂的主人.