培养高素质的研究生助教，提高药理学小班化教学质量

万莉红 张媛媛 宋晓红 周黎明

(四川大学华西基础医学与法医学院药理学教研室，四川 成都 610041)

研究生助教(Teaching assistant)，又称研究生教学助理，起源于19世纪末的哈佛大学[1]。我国自1988年起制定并实施《高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》，大力推行本科生教学中的研究生助教制度，规定受聘的研究生助教需协助主讲教师完成各项教学辅助工作，如教学准备、作业和考试的评定等。四川大学从2012年开始以学期为单位，已进行了十四期研究生助教岗位的设立，主要任务在于推行以研究生助教参与辅助教学为基础的“大班授课、小班研讨”教学改革，从而更好地落实本科“323+X”创新人才培养计划，推动“探究式-小班化”教学改革以提升课程质量。然而，研究生助教要成功完成学生-教师的角色转变却并非易事，不但需要具备扎实的专业知识，同时还需要掌握一定的教学方法，并能根据学生现有知识体系和能力水平启发学生深层思考和发散思维。因此，为确保研究生能胜任助教角色，同时将创新思维应用于药理学病案讨论的课堂教学以活跃学生思维和课堂气氛，我们建立了一套系统的培训制度。

1 系统的药理学专业知识培训及考核

目前四川大学研究生助教培训体系主要由教师教学发展中心进行，合格后颁发《研究生助教培训合格证》，涉及的培训内容主要是岗位职责与师德教育以及教学理念。然而，我校基础医学所有专业招收的研究生的本科学习背景具有多元化的特点，包括医学、生物学、中医学、药学等。单纯就药理学的教学来看，药理学是基础医学与临床医学之间的桥梁学科[2]，为确保培养出高素质的药理学研究生助教，必需根据研究生助教对药理学专业知识的掌握程度，有针对性的进行分层培训，统一考核。对此，我们药理学教研室采取了一系列的措施，具体如下。

1.1 全程参与主讲教师所授课程，定期考核

所有成功申请药理学教研室研究生助教岗位的研究生，需要全程参与主讲教师所授课程，并要求记录每个章节的讲授重点、难点，以及课堂上同学们的理解情况，课后及时与主讲教师进行沟通。同步完成所有主讲教师布置的作业，交于主讲教师批阅后，根据正确答案完成学生作业的批阅工作。另外，我们组建了研究生助教考核小组，所有小组成员均为教龄15年以上的高级职称教师，在每个教学模块结束时，如总论、传出系统药物、中枢神经系统药物、内脏药物、化疗药物，分别从题库中抽取相应的试题，以闭卷考试的方式，对助教进行专业知识掌握情况的考核。

1.2 病案分析课前试讲

课前试讲，是指在正式授课前进行模拟授课[3]，有利于课前及时发现授课中可能存在的问题和不足，以便订正。本教研室的研究生助教主要承担小班化讨论时的授课工作，主要任务在于引导学生进行病案分析；对同学所做的小组讨论进行归纳、总结、点评。如果助教本身对病案缺乏足够认识，极可能在授课过程中误导学生。因此，小班化讨论前两周，助教需要完成课前试讲，同样由考核小组的所有教师针对助教授课过程中的优、缺点进行点评。

2 “教学创新”理念的培植

培养人才是高校最为重要的教学目标[4]，而培养医学生的创新思维和能力则是整个医学教育的使命[5]。在推动“探究式-小班化”教学改革过程中，助教主要负责承担小班化病案讨论课程的授课，因此，需要以疾病的病理过程为基础，引导学生通过查阅相关文献，分析病案中患者的个体特征，结合已经学过的治疗药物的药理作用及作用机制，以小组讨论的方式阐明药物对相应疾病治疗的理论基础。尤其在一些特殊疾病的讨论中，有意识的引导学生开拓思路，加入对科学前沿的批判性思考，例如超级细菌感染的治疗药物探讨以及提问：为何辉瑞制药宣布放弃研发治疗阿尔兹海默症和帕金森病的新药？……适当采用“翻转课堂”教学法来充分体现课堂上学生才是解决问题的主体，而探寻、解决问题的过程正是教学创新的根源所在[6]。

3 优秀助教认定

教学的本质在于鼓励和唤醒学习的兴趣，激励教学不仅能有效地提高学生学习的积极性[7]，而且对助教的培养同样具有类似的效应。就基础医学研究生的培养而言，与临床医学研究生培养最大的区别在于职业规划的不同，临床医学研究生毕业后绝大多数从事临床工作，而基础医学研究生则是未来的科研工作者以及高校教师[8]，因此，目前基础医学研究生培养最主要的任务就是培养一批既有良好的科研知识、严谨的科研精神和先进的科研思路，又有卓越教学能力的人才[9]。尽早的踏上讲台，与学生面对面的交流，将有利于研究生今后教学能力的培养。因此，本室对所有担任药理学本科教学助教的同学，在学期结束根据整体的考核，包括阶段性考试、课前试讲、小组讨论、作业批改、期末试卷整理等一系列工作，对总体评价分数高于85分者给予优秀助教的认定。

培养高素质的研究生助教是提高药理学小班化教学质量的必要条件。通过上述一系列的措施，我们对不同本科学习背景的研究生助教进行了系统的药理学专业知识的培训，同时，有针对性的对每位助教的课堂教学技能进行指导，巧妙地融合了创新的教学理念和手段，极大地提高了研究生助教的专业素养，保证了小班化教学的顺利进行。

1 李海波, 张桂荣. 哈佛大学研究生助教制度分析[J]. 世界教育信息, 2008, (9): 20-22.

2 李佩琼, 翁启芳, 梁平. 从对医学生的医学基础知识培训效果浅谈药理学教学体会[J]. 医学理论与实践, 2017, 30(8): 1239-1241.

3 赵佳琦,章建全. 试讲教学制度在培养超声医学青年教师中的价值[J]. 临床超声医学杂志, 2011, 13(2): 142-144.

4 湛花. 新形势下高校教学管理模式创新的相关问题分析[J]. 黑龙江教育学院学报, 2017, 36(10): 37-39.

5 邵红霞,高海峰,王松梅,等. 以创新理念培养免疫学实验研究生助教的探索[J]. 中国高等医学教育, 2015, (9): 116-117.

6 范征, 孙荣鑫, 薛明, 等. 翻转课堂教学法在基础药理学教学中的探索[J]. 药学教育, 2017, 33(5): 49-51.

7 何阳, 赵正. 对话教学:负责任的课堂交往[J]. 西南师范大学学报:人文社会科学版, 2006, 32(3): 146-149.

8 刘心, 高琴, 唐怡, 等. 基础医学硕士研究生助教制度实施现状及思考[J]. 生物技术世界, 2014, (7): 134-134.

9 高琴, 王娅兰, 董志, 等. 基于5所医学院校基础医学硕士研究生的培养现状调查及分析[J]. 重庆医学, 2016, 45(27): 3876-3878, 3885.