浅析小学数学“图形与几何”的有效教学策略

罗海军

【摘要】小学阶段是人生的基础阶段，是培养一个人逻辑思维能力、人生觀、价值观的关键时期。数学，是理科的代表学科，对学生逻辑思维能力的培养和综合素质的提升至关重要。因此，让学生学会、学好数学，是小学数学教师需要面对的重要课题。文章将分析“图形与几何”的有效教学策略，为更多小学数学教师的教学提供参考。

【关键词】小学数学 图形与几何 有效教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0133-02

数学在小学课程中的地位可以说是举足轻重，从一年级到六年级，每个小学生都需要参与数学学习。图形与几何在小学数学中又是作为重点被不断提及。随着新课改的深入推进，我国社会的教育理念也有了巨大的发展。小学阶段的学生年纪虽小，但却是培养其数学逻辑思维的黄金时期。文章就将从笔者多年的工作经验出发，通过分析“图形与几何”的有效教学策略，探讨如何培养学生的数学逻辑思维。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）教学目标并不明确

笔者从事小学数学教学工作多年，工作过程中会接触到许多教师。笔者发现，许多教师会为了上好一堂课而做很多准备，但实际上的教学效果却又不尽人意。究其原因，他们没有站在学生的角度去制定教学计划，却喜欢根据自身的教学喜好和经验，对学生采取“填鸭式”的教学，并不关注学生有没有听懂、有没有真正理解。这也使得许多学生只记住了老师所教的知识点，却无法在做题过程中有效运用这些知识点。

（二）教学方式老旧落后

虽然新课改深入开展，但许多教师依旧习惯在教学中使用传统的教学方式。如口述知识点与板书的结合，这样老旧落后的教学方式往往会让学生提不起学习的兴趣。在“图形与几何”教学过程中，许多老师大部分时间都在自行讲解，和学生的互动较少。小学生自控能力较差，走神情况频频出现；就算部分学生具有较强的自控能力，能够坚持听课，但是因为教师只是传授了知识，并没有有效引导学生开展思考，大大降低了教学的效果。

二、“图形与几何”有效教学策略

“图形与几何”是小学数学学习领域的重要组成部分，其和现实生活息息相关，对学生的数学逻辑思维能力、空间想象能力具有积极的促进意义。要想让“图形与几何”的教学效果更好，教师应当做好以下几点工作：

（一）转变教学观念

时代在发展，教学观念也应当发展。教学观念指引着教师的教学工作，假如一个教师的教学观念能够做到与时俱进，那么其也能够在教学中充分体现这种观念，并带给学生良好的学习体验。21世纪的小学教育，要求小学课程教学中，无论是简单还是困难的部分，教师都应当遵循素质教育的根本原则，确保学生获取知识的同时，也能够促进各方面能力的提升。因此，在教学过程中，教师要站在学生的角度，合理安排教学内容和教学手段。“图形与几何”教学贴近现实生活，教师可以在设计教学环节中合理安排一些游戏，通过设置问题，引导学生开展讨论，调动课堂气氛，提高学生的教学兴趣，进而提升课堂教学效果。

（二）合理使用教材

教材是课堂教学中不可或缺的工具，但在实际教学中教材只能作为一个辅助工具，不能成为课堂的全部。如在“图形与几何”的教学过程中，教师可以将课本范例进行适当改编，贴近学生生活。同时，每个学校的教学环境都不一样，即使是统一的教材也无法完全适应于每个学生。笔者所在学校为县城实验小学，生源质量、生源数等都相对较好，因此笔者在开展“图形与几何”教学活动过程中，都会引导学生先开展自主学习，通过发现生活中的“图形与几何”，以此来吸引学生的注意力。同时，笔者讲解经典题型的过程中不会直接公布答案，而是通过设置悬念，让学生自己梳理知识获取答案。整个教学过程下来，学生的自主学习能力得到有效的提升，学习积极性显著提高，而这也与素质教育的要求相符。

（三）善于使用多媒体教学

信息时代的到来给教师的课堂带来便利，原本在学生看来枯燥无味的数学教学也能够得到更多的“装扮”，教师可以通过多媒体直观展示复杂的概念。如在计算图形周长的过程中，黑板无法生动体现整个计算过程，但是可以通过制作PPT来加深学生的理解，进而拓展学生的数学逻辑思维能力。

三、结语

小学数学教学在时代发展中面临许多挑战，同时也面临许多机遇。每一位小学数学教师都应当从实际出发，以学生为主体，改进教学方式，培养学生的数学能力，促进其综合素质的提升。

参考文献：

[1]张祺.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（17）：91-92.

[2]姚莉华.小学数学图形与几何有效教学的实践与思考[J]. 教育教学论坛，2014，（17）：213-214.endprint